Дошкольное образование Проектирование НОД на основе технологии продуктивного

«БАЛАСС», 2020

процесс обучения чтению реально приближен к естественному процессу чтения
Присвоение системы

приемов самостоятельного освоения текста (дома читаешь так же, как в саду)
Проверка умений чтения в той же системе, в которой учим
Перенос умений (работа с текстом на разных занятиях)

текста
– ознакомительное чтение
– просмотровое чтение. Результат:
включение механизма предвосхищения,

ожидания.

3) После чтения текста – рефлексивное чтение. Результат:
понимание авторского смысла текста.

2) Во время чтения текста
– изучающее
(медленное, художественное) чтение. Результат: понимание текста.

проведения и проектирования НОД по восприятию художественной литературы и фольклора.
3. Практикум

по проектированию НОД.

имеющих прямое или косвенное отношение к развитию личности.

«проявление в деятельности»;
Индивидуальность – «уникальное»

собой».
(А.А. Леонтьев)

возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности»

и фольклора.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Конструирование.
Изобразительная деятельность.
Музыкальная

деятельность.
Двигательная деятельность.

вопрос?

деятельности в реализацию задач 5-ти образовательных областей

случае
Вид деятельности, который решает задачи конкретной образовательной области при

определенных условиях

Вид деятельности, который не решает задачи конкретной образовательной области

литературы и фольклора?

фольклора

мотива к новой деятельности).
Ориентировочный этап (осознание, уточнение, формулирование целей

деятельности, подбор средств).
Исполнительский этап (реализация самой деятельности через соответствующие действия, получение результата, подведение итогов).
Рефлексивный этап («взгляд назад», выражение своих эмоций по итогам деятельности).
Перспективный этап (выход на самостоятельную деятельность детей).

полью, вам легче станет. Оживёте сразу.
Люди, цветы, листья обрадовались. Ждут.

Смеются. Дождь торопится,
распустил волосы-струи, поливает.
- Ну же! - кричат люди.
- Жарко..., - плачут цветы.
- Сохнем, - шелестят листья.
- Да что вы, - не понимает дождь. - Я же поливаю.
Бьют короткие струи-волосы, но не достают даже до крыши самых высоких домов.
Сухо, все суше на земле. В пыль рассыпаются цветы, шуршат почти
мёртвые листья, молчат потерявшие веру люди.
- Да что же вы сохнете! - не понимает, сердится дождь. - Я же поливаю.
Старается, трясет короткими волосами. Не долетают подстриженные струи до сухой земли.
И тут только понял дождь, что он наделал. Понял, что, пока будут отрастать струи, погибнут цветы, листья, люди.
- Глупый я, беззаботный я, - плакал дождь. Плакал, плакал, плакал. И
слезы его упали на землю. Поток слёз. И встали цветы - ожили! И
весело зашелестели листья - ожили! И вздохнули легко люди - ожили!
А дождику долго ещё плакать - пока-то отрастут его волосы-струи.

возрастом детей и художественной задачей текста (чего хочет достичь воспитатель

в результате данной деятельности детей).

сказки.
- Как вы думаете, что же произошло с дождиком?
- Как же нам

узнать, чьи предположения верны?
- Что нужно сделать, чтобы узнать, какие события произошли в этой сказке?

10) Педагог определяет в тексте места остановок, продумывает комментарии и формулирует вопросы к автору текста в местах остановок (исполнительский этап).

возрастом детей и художественной задачей текста (чего хочет достичь воспитатель

в результате данной деятельности детей).

караулит, подстерегает и вдруг бросается на падающий лист, прихлопывает его

лапой и грозно грызёт. (Почему он так делает, догадались?) Ему кажется, что это такие воробьи разноцветные. (Ах вот в чём дело: оказывается, он воробьёв ловит!) «Глупое осеннее котяро, - думаю я. - Листья с
воробьями путает». А кот заметил, что я про него думаю, и затаился. (Может быть, застыдился, а может, боится, что воробьёв отнимут?)
Падают листья, заваливают кота. «Эх, и сам-то я как опавший листок, - грустит кот. - Печально на душе, тоскливо». «Какой листок? - думаю я. - Вон какая морда толстая да усатая». «При чём здесь морда? На душе тяжело. Лежу вот под листьями, грущу». «Чего ты грустишь-то, котяро осеннее?» (Отчего же кот грустит, догадались?)
«Жалко как-то... Вот и птички улетают... Вам этого не понять». До вечера лежал кот в подсолнухах, печалился.
Похолодало. Вскочил кот, выгнул дугою спину, фыркнул и помчался в дом. Сразу полез (как вы думаете куда?) на печку. «Хватит мне быть осенним котом, - ворчал он. - Стану теперь (каким?) зимним». В эту ночь и выпал первый снег.

ситуацию, которая мотивирует ребёнка к чтению;
- на ориентировочном этапе: вопросы,
подводящие ребенка

к осознанию или формулированию цели чтения

«Школа 2100»: www.school2100.com
Форум «Мир “Школы 2100”»: world.school2100.com
Электронная форма учебников

ОС «Школа 2100»: app.school2100.com

Контактный e-mail: umc@school2100.com
Беловицкая Людмила Михайловна,
e-mail: ludmila.belovickaya@gmail.com
(911) 295-23-58

Присоединяйтесь к нашим сообществам
в социальных сетях!

ВКонтакте vk.com/school2100

Facebook facebook.com/school2100

YouTube
goo.gl/3K56nK

Twitter
twitter.com/school2100

сотрудничеству
в соцсетях и на YouTube