ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ И ЛОГИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

к жизненному балансу общества.
Высокоморальные ценности и установки.
Абстрактное мышление и

свободная воля используется только в созидательных целях.

Высокая познавательная активность.

жизненные трудности на фоне оптимизма и любви к жизни.

Систематичность
Отлаженность элементов

и включение их в процесс взаимодействия.
Вариативность
Педагог всегда может выбрать между методами, средствами и приемами наиболее эффективный вариант.

Характеристики воспитательного процесса

окружающая ребенка среда, оказывающая на него определенное воспитательное воздействие.


Внутренние движущие

силы воспитательного процесса – это внутренние потребности и возможности ребенка в личностном развитии.

их удовлетворение средствами воспитания.
Внутренний потенциал каждого ребенка и возможности его

оптимальной реализации в рамках воспитательного процесса.
Цели, которые ставит перед собой каждый ребенок и способы их достижения.

Внешние движущие силы
1.Семья и образовательное учреждение, а также требования, которые предъявляет педагог к ребенку в процессе воспитания.
2. Окружающая ребенка информация: духовно-нравственная, культурологическая, историческая, литературная, политическая, формирующая личностные взгляды и пристрастия.
3. Личный пример взрослого, который формирует у ребенка представление о том, как необходимо поступать и вести себя в определенных ситуациях.
4. Требования, предъявляемые к деятельности ребенка со стороны взрослых (учителя, воспитателя, родителей и т.д.).
5. Требования со стороны взрослых, предъявляемые к личности ребенка, направленные на формирование и совершенствование конкретных личностных качеств.
6. Требования со стороны взрослых, предъявляемые к формированию у ребенка конкретных навыков саморазвития и самовоспитания.

Движущие силы воспитательного процесса

и внешних движущих сил. Это вызвано тем, что движущие силы

вызывают у воспитанника желание и стремление выполнять требования педагога, совершенствовать собственные умения и навыки, совершать одобряемые поступки. Это будет содействовать воспитанию ребенка и развитию его личности.

осуществление предполагает наличие определенной логики, основанной на четкой этапности действий,

постепенном восхождении от внешнего (среды) к внутреннему (индивидуально-личностному).

В педагогической литературе существуют различные точки зрения на определение логики воспитательного процесса.

Рассмотрим логику воспитательного процесса Мальковской Т.Н. и Выготского Л.С.

всестороннего, гармонического развития;
формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей

и социально ориентированной мотивации;
приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;
воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;
организация познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;
организация личностно и социально ценностной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;
развитие важнейшей социальной функции личности – общения.

управления процессами воспитания и развития личности к процессам ее самовоспитания

и саморазвития, базируется на концепции выдающегося отечественного психолога Л. С. Выготского о двух уровнях развития ребенка, включающих:

уровень «актуального развития», отражающий наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день;
уровень «зоны ближайшего развития», отражающий возможные достижения ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

первую очередь на зону актуального развития ребенка. Это необходимо для

того, чтобы грамотно и верно спланировать для всей группы воспитанников зону ближайшего развития, а затем на основании достигнутого результата, перевести процесс управления воспитания личности в самовоспитание и саморазвитие. Успешность процесса воспитания при такой его организации во много определяется уверенностью воспитателя, который его реализует, а также ребенка, который проявляет определенное упорство и настойчивость.

тщательно изучив каждого воспитанника, узнав ближние и дальние перспективы его

развития, превращая их в конкретные воспитательные задачи.
Логика воспитательного процесса, направленного на всесторонне развитие личности, предполагает, что педагогу необходимо четко представлять завтрашний день развития воспитанников, то есть, то, что они могут сделать с помощью воспитателя и то, что они могут сделать самостоятельно. Это означает, что воспитание должно происходить не только как изменение уровня воспитанности каждого ребенка, но и как изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса.