Эмоциональная отзывчивость на художественные произведения

жанров,
как способность сопереживать героям, соотносить литературные факты с жизненным

опытом (Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович),
как эмоционально-душевный отклик на произведения искусства (В.И. Ашиков и С.Г. Ашикова),
как способность эмоционального сопереживания музыке (Н.А. Ветлугина).

результате эмоционального отклика ребенка на художественное произведение, обусловливающего понимание его

эмоционального содержания
(Л.В. Ясинских)

эмоционально-смысловой.

детей и развитие у них способности определять настроение, характер произведения

посредством специальных вопросов.

организацию творческой активности ребенка по воплощению переживания, возникшего у него

в процессе эмоционального отклика на художественное произведение в выразительном движении, в озвучивании голосом или на музыкальном инструменте, в изображении в цвете и т.д.

стимулирование высказываний детей по определению ими эмоционального содержания произведения, нахождению

личностного смысла.

произведения. Ряд заданий (определи настроение произведения с помощью слова) был

направлен на развитие у детей эмоционального отклика, определение настроения произведения. Если ребенок затруднялся в определении настроения, использовались вспомогательные задания: вырази настроение в цвете, движении. На данном этапе использовались такие методы, как:

Педагог нацеливал детей на внимательное прослушивание музыки, стихотворения и определение

настроения произведения с помощью слова. Перед этим педагог знакомил детей с основными настроениями и их нюансами, используя рисунки в детских книгах и пиктограммы. Также использовались игры: «Узнай настроение», «Угадайка» «Вырази настроение в движении» и др.

контрастных настроений в одном произведении). Педагог предлагал детям прослушать стихотворение

и музыку, контрастные по настроению. Также использовались игры, где герои были контрастны по настроению: «Мямлик и Шустрик», «Озорник и Ябеда», «Грустный и веселый человек» и др.

школьника способности воплощать переживание, возникшее у него при восприятии художественного

произведения, в собственном художественном продукте: в выразительном слове (сочинение маленьких стихотворений), выразительном движении (пластический этюд), в цветовой гамме (цветные квадраты), в озвучивании настроения голосом или в инструментальной импровизации на элементарных детских музыкальных инструментах,

действия ребенка: моторно-двигательные, словесные, вокальные, темброво-инструментальные, интонационные и другие, соответствующие

характеру художественного произведения).

направленный на воплощение чувств, возникших в результате

эмоционального отклика на произведение в собственной творческой деятельности школьника.
Темы творческих сочинений: «Веселый день», «Плакса», «Весельчак», «Дождик», «Море», «Игра в лошадки», «Ночь».

том, что ребенок принимал позицию человека, ищущего идею для сочинения.

В качестве идеи выступало слово, образ которого помогал школьнику создавать вербальное или музыкальное высказывание.

определять идею произведения на основе выявления основного эмоционального тона произведения.

На данном этапе использовались такие методы как:

направленный на самостоятельное, творчески – индивидуальное нахождение ребенком личностного смысла

произведения;

- метод сопереживания Н.А. Ветлугиной, А.А. Мелик – Пашаева направленный на освоение детьми искусства через обращение к собственному жизненному опыту, и опыту других людей;

ребенком эмоции, пережитой им от восприятия искусства с личностной эмоцией;

- словесный метод (определение эмоционального содержания произведения); деятельность педагога была направлена на установление ребенком взаимосвязи между настроением произведения и его эмоциональным содержанием.