ФГБОУ ВПО Орловский государственный университет Факультет педагогики и

доцент кафедры технологий
психолого-педагогического и
специального образования
А.И. Ахулкова

Орел 2014

педагогике

материала или полуфабриката, применяемых в процессе производства для получения готовой

продукции: наука о способах воздействия на сырье, материалы и полуфабрикаты соответствующими орудиями производства

Социальные технологии - это специально организованный комплекс разнообразных и используемых в различной последовательности и степени мер, направленных на достижение единой цели

взаимосвязанные этапы;
-координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение

искомого результата (поставленной цели);
- однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели

Социальные технологии
более гибкие и не так жестко детерминированы
приспосабливаются к любым условиям
огромную роль играет обратная связь
более сложны по своей организации.

определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических

и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько)
Образовательная технология - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, функционально отражающий научно обоснованные этапы планирования, управления и контроля образовательного процесса
Технология педагогической деятельности – деятельность педагога как синтез теоретического, прикладного и процессуального, как единство теоретических положений, прикладных и механизма их реализации в конкретной среде, времени и пространстве

и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей

Технология обучения (как процесс) - есть последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и способствует целостному развитию личности обучающегося
Технология обучения (как результат) - научный проект (описание, модель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий

числе технология КЕЙС-СТАДИ
Личностно-ориентированное обучение
Дистанционное обучение
Модульное обучение
Дифференцированное обучение
Групповое обучение:
Метод проектов
Концентрированнное обучение
Адаптивное

обучение
Ситуационное обучение
Интегро-инновационное обучение: ТРИЗ; НЛП
…………………

иному учебному предмету
Оптимальное сочетание форм, методов и средств
педагогического взаимодействия
процессуальная

часть

Структурные: специфика в структурировании содержания на базе определенных педагогических принципов, определяющих последовательность изучения содержания - Модульное. Адаптивное. Концентрированное Алгоритмизированные: усвоение содержания по определенному алгоритму: Поэтапного формирования умственных действий. Программированное, линейное и разветвленное
Содержательные:специфика в отборе содержания по определенным принципам: Проблемное. Ситуационное. Контекстное
Организационные: организация обучающей среды и взаимодействия субъектов обучения: Групповое. Дифференцированное. Индивидуальное
Творческие: активизация творческого потенциала субъектов обучения: Игровые. Кейс стади. ТРИЗ
Психологические использование психологических особенностей деятельности головного мозга: Суггестивное. НЛП и т.д.

подготовки…»
Частнометодический - применительно к работе одного преподавателя в рамках одного

предмета
«технология» = «частная методика»
«технология развивающего обучения»
«технология проблемного обучения»
Локальный в рамках конкретного предмета или учебно-воспитательного процесса
«технология» = «технология контроля знаний студентов…»
«технология учебного занятия…»
«технология СРС …»

поправки и

коррекция

Общие цели и содержа-ние обучения

Дидактические
цели

Выбор опт. форм, методов и средств
обучения

Процесс
обучения

Контроль и результат
обучения

педагогического взаимодействия (методы обучения)
организация учебного процесса (формы обучения)
средства

обучения, обучающегося, преподавателя
результат совместной деятельности.

1. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала и отбор студентов в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта
2. Мотивация и организация учебной деятельности студентов
3. Действие средств обучения
4. Контроль качества усвоения материала

управляемость
корректируемость
визуализация

предусматривающем возможность объективного контроля качества достижения поставленных дидактических целей;
в

структурной и содержательной целостности технологии обучения
в выборе оптимальных методов, форм и средств, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех элементов технологии обучения
в наличии оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения.

высокая стадия развития методики

методика обучения







методика обучения

проектирования предметного содержания преподавателем
II. УРОВЕНЬ формирования специализированной учебной среды
III. УРОВЕНЬ

освоения учебной информации обучающимся

1

2

3

5

4

ОПИСАНИЕ

СТРУКТУРИ-РОВАНИЕ

СЖАТИЕ

ЗАКРЕПЛЕНИЕ

РАСШИРЕНИЕ

ВОСПРИЯТИЕ

ОСОЗНАНИЕ

ПРЕОБРАЗО-ВАНИЕ

ЗАПОМИНАНИЕ

ВОСПРОИЗ-ВЕДЕНИЕ в анализе/
синтезе

ЛЕКЦИИ (структурированные лекции: беседы; вводные, проблемные, развивающие, обзорные, обощающие)

СЕМИНАРЫ (структурно-упорядоченные, объясняющие, дискуссионные, эвристические)

ПРАКТИКУМЫ (игры, групповая коммуникация, сотрудничество, сотворчество)

ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ (индивидуальные и групповые ДЗ и курсовые проекты: обзорные, расчетные, исследовательские)

ПРАКТИКА, ВКР

ЛОГИКИ
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПЕРЕГРУЗКА (ИНТЕНСИВНЫЙ ТЕМП ИЗЛОЖЕНИЯ)
СЛИШКОМ ДЛИННЫЕ СЛОЖНЫЕ ФРАЗЫ
«МОНОТОННАЯ» ИНФОРМАЦИЯ БЕЗ

ПРИМЕРОВ
ФЕНОМЕН «КАЖУЩЕГОСЯ ЗАБЫВАНИЯ»: НЕ ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОС, СФОРМУЛИРОВАННЫЙ ПО-ДРУГОМУ
ОТСУТСТВИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
«ПОСТОРОННЯЯ» ОТВЛЕКАЮЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ: СЛИШКОМ СЛОЖНО, ЛИБО СЛИШКОМ ЛЕГКО
ЕСТЕСТВЕННОЕ УТОМЛЕНИЕ
СЛАБОЕ РУКОВОДСТВО СО СТОРОНЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ЛОГИКЕ
ИЗБЕГАЙТЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕГРУЗКИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАТКИХ ПОНЯТНЫХ ФРАЗ
ПРИЕМЫ, ПРИВЛЕКАЮЩИЕ ВНИМАНИЕ, А ТАКЖЕ

ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАЧИ И ОБРАЗНЫЕ ПРИМЕРЫ
ПОВТОРЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, ОСОБЕННО САМЫЕ ВАЖНЫЕ ЕГО ЧАСТИ (С ПОМОЩЬЮ ДРУГИХ СРЕДСТВ: В ДИСКУССИЯХ, ИГРАХ)
ПРОСИТЕ АДРЕСАТОВ ДЕЛАТЬ ЗАПИСИ
НЕ ОТВЛЕКАЙТЬ СВОИХ АДРЕСАТОВ ПОСТОРОННЕЙ ИНФОРМАЦИЕЙ

ТРЕБОВАНИЙ
ДЕЛАЙТЕ ПАУЗЫ
ВО ИЗБЕЖАНИЕ ЭФФЕКТОВ ПРОЦЕССА ТОРМОЖЕНИЯ ПОХОЖИЕ МАТЕРИАЛЫ НЕ ДОЛЖНЫ

СЛЕДОВАТЬ ДРУГ ЗА ДРУГОМ ЛИБО С МАЛЫМ ПЕРЕРЫВОМ
УЧИТЫВАЙТЕ ВРЕМЯ НАЧАЛА ЗАНЯТИЙ
УЧЕБНЫЕ СИТУАЦИИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ НАПРАВЛЕНЫ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ «РАСКРЫТИЕ» СУЩНОСТИ ИЗУЧАЕМЫХ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ, ПУТЕМ РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ПРОБЛЕМ
НЕ БОЙТЕСЬ АУДИТОРИИ
СТАРАЙТЕСЬ НАЛАДИТЬ ДРУЖЕСТВЕННУЮ АТМОСФЕРУ, СНЯТЬ УТОМЛЕНИЕ ПУТЕМ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ

МОЖЕТ РАЗБУДИТЬ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ, ЕСЛИ ОБРАТИТСЯ К ИХ ВНУТРЕННИМ

МОТИВАМ (ОСОЗНАННЫМ ПОТРЕБНОСТЯМ)

ВАЖНА МОТИВАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТА В ОБУЧЕНИИ. СТРЕМЛЕНИЕ К УСПЕХУ (НАДЕЖДА), А НЕ БЕГСТВО ОТ НЕУДАЧИ (СТРАХ)

ВАЖНЫЙ ФАКТОР - ВЕРОЯТНОСТЬ УСПЕХА И ПРИТЯГАТЕЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ЗАДАЧИ. САМАЯ БОЛЬШАЯ МОТИВАЦИЯ ПРИ СРЕДНЕМ УРОВНЕ СЛОЖНОСТИ ЗАДАЧ, КОГДА ВЕРОЯТНОСТЬ УСПЕХА 50%

СТУДЕНТЫ, МОТИВИРОВАННЫЕ НА РЕЗУЛЬТАТ ОХОТНЕЕ РАБОТАЮТ БЛОКАМИ «В ИНТЕРЕСАХ ДЕЛА», СЛАБОМОТИВИРОВАННЫЕ - ПРЕДПОЧИТАЮТ РЕГУЛЯРНЫЙ ПОЧАСОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

«ПЕРЕЖИВАНИЯ УСПЕХА» У СТУДЕНТОВ
«ОТНЕСЕНИЕ К ЛИЧНОСТИ»: ДЛЯ СЛУШАТЕЛЯ ВАЖНО ТО,

ЧТО ЕГО ИНТЕРЕСУЕТ, ЧТО СООТВЕТСТВУЕТ ЕГО ОПЫТУ, ЧТО ДЛЯ НЕГО АКТУАЛЬНО
«ОТНЕСЕНИЕ К СИТУАЦИИ». УПОМИНАНИЕ СОБЫТИЯ, КОТОРОЕ СЛУШАТЕЛИ ВМЕСТЕ ПЕРЕЖИЛИ
ПРИЕМ «ИНАЧЕ, ЧЕМ ОЖИДАЛОСЬ». «ОШЕЛОМЛЕНИЕ, УДИВЛЕНИЕ» - ВОЗБУЖДАЕТ ВНИМАНИЕ И ИНТЕРЕС
МОТИВИРУЮЩИМ ЯВЛЯЕТСЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ПРОБЛЕМ», ЗАСТАВЛЯЕТ ЗАДУМАТЬСЯ НАД ИХ РЕШЕНИЕМ, ПРОБУЖДАЕТ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ
ВСТУПЛЕНИЕ С ПОДХОДЯЩЕЙ ЦИТАТЫ ОКАЗЫВАЕТ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА МОИВАЦИЮ
ВСТУПЛЕНИЕ ДОЛЖНО МОТИВИРОВАТЬ СТУДЕНТОВ, НО ОНО ТАКЖЕ ДОЛЖНО ИХ ИНФОРМИРОВАТЬ О ЦЕЛЯХ ВЫСТУПЛЕНИЯ.

ФОРМАЛИЗОВАНА.
ПРЕПОДАВАНИЕ - ЭТО НЕ ТОЛЬКО СООБЩЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ, НО И

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА, В ТОМ ЧИСЛЕ И ПУТЕМ ОБЩЕНИЯ С ЛИЧНОСТЬЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
МЫШЛЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АКЦЕНТИРОВАНО НА ДВУХ ПРОБЛЕМАХ: УЧЕБНОМ МАТЕРИАЛЕ, ПРЕДСТАВЛЯЕМОМ В ДАННЫЙ МОМЕНТ, А ТАКЖЕ НА РАБОТЕ СТУДЕНТОВ, ИХ РЕАКЦИИ НА СООБЩАЕМЫЙ МАТЕРИАЛ
РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ЯВЛЯЕТСЯ НЕ ТО, КАК УЧИЛ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, ТО, ЧТО УСВОИЛИ СТУДЕНТЫ. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ДОЛЖЕН ВНИКАТЬ В ПСИХИКУ УЧЕНИКА, УЧИТЫВАТЬ ЕГО УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ И ПРЕДЫДУЩИЕ ЗНАНИЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ДОЛЖЕН УМЕТЬ ГОВОРИТЬ ЧЕТКО, ПОНЯТНО, УБЕДИТЕЛЬНО. НЕОБХОДИМО ОСВАИВАТЬ И УГЛУБЛЯТЬ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ ИЗ ОБЛАСТИ РИТОРИКИ

и структуры
по организационным формам
по типу управления познавательной деятельностью
по подходу к

ребенку
по преобладающему методу обучения
по направлению модернизации традиционной системы
по категории обучающихся
Классификация педагогической технологии Л.Г. Семушиной
технология программированного обучения;
технология проблемного обучения;
технология деятельностного подхода.
Классификация педагогической технологии С.А.Смирнова
технология занятия;
технология предмета;
технология полного обучения.