Слайд 1Формирование функциональной грамотности – одна из основных задач ФГОС
2019 год
Слайд 2Вопросы для обсуждения
Особенности этапа развития российского образования
Функциональная грамотность. Что стоит
за этим понятием и почему проблему формирования функциональной грамотности связывают
с исследованием PISA
Оценка качества образования на основе практики международных исследований
Инновационный проект Министерства просвещения РФ «Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности».
Слайд 3Основания для оптимизма
Наличие политических решений и их организационная и финансовая
поддержка (национальный проект в области образования)
Введение ФГОС, в котором отражены
основные тенденции развития образования в мире
Позитивная динамика образовательных результатов в начальной школе
Создание инфраструктуры оценки качества образования на различных уровнях
Наличие объективной информации о качестве общего образования в России в сравнении с международными стандартами
Слайд 4
Из указа Президента России от 7 мая 2018 года: Правительству
РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации
в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
Из Государственной программы РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы) от 26 декабря 2017 г.
Цель программы – качество образования, которое характеризуется: cохранением лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов (PIRLS), а также в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS); повышением позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) …
Слайд 5Приоритетной целью становится формирование функциональной грамотности в системе общего образования
(PISA: математическая, естественнонаучная, читательская и др.)
Изменение
запроса на
Качество
Общего
образования
Создание поддерживающей позитивной образовательной среды за счет изменения содержания образовательных программ для более полного учета интересов учащихся и требований 21 века (Япония, Сингапур, Китай, Корея и др.)
Слайд 6Функциональная грамотность (определение 1)
Леонтьев А.А.: «Функционально грамотный человек — это
человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.]
Слайд 7Функциональная грамотность (определение 2)
Новый словарь методических терминов и понятий: «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. Способность человека вступать в отношения
с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, Ф.г. есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде»
[Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009. 448 с., С. 342]
Слайд 8Функциональная грамотность (определение 3)
Виноградова Н.Ф.: «Функциональная грамотность сегодня — это базовое
образование личности Ребенок должен обладать:
- готовностью успешно взаимодействовать
с изменяющимся окружающим миром …;
- возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи…;
- способностью строить социальные отношения…;
- совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…»
[Виноградова Н. Ф., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с. , с. 16–17]
Слайд 9Функциональная грамотность (определение 4)
Определение функциональной грамотности в исследовании PISA заложено
в основном вопросе, на который отвечает исследование: «Обладают ли учащиеся
15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?» [PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing, 2019. 308 p. ]
Слайд 11Результаты российских учащихся по отдельным областям содержания образования (2015-2016 годы)
Предметные
и метапредметные результаты
Слайд 12Динамика результатов российских учащихся за период с 1995 по 2016
годы
Слайд 13Приоритетное направление в обеспечении конкурентоспособности российского образования –
повышение эффективности
В
соответствии с международными требованиями более половины выпускников основной школы имеют
только базовый уровень функциональной грамотности, т.е. они могут использовать приобретенные в школе знания в простых знакомых ситуациях, а около пятой части выпускников основной школы не достигают этого уровня. К продолжению образования хорошо готовы не более 30% российских выпускников школы, а высокий уровень способности решать сложные задачи демонстрируют в среднем около 5% учащихся.
По качеству общего образования российская школа уступает десяти странам-лидерам по качеству образования как по числу выпускников основной школы, демонстрирующих самые высокие результаты (в этих странах в среднем таких учащихся не менее 11%), так и по числу хорошо подготовленных учащихся к продолжению образования (в этих странах в среднем таких учащихся около 40%).
Российская система образования, несмотря на возросшие инвестиции, всё ещё ориентирована на затратную педагогику. По данным исследования PISA-2015, российские учащиеся тратят на обучение после школы значительно больше времени, чем их сверстники из стран ОЭСР при меньших затратах на учебные занятия в школе. Российские учащиеся перегружены домашними заданиями, а значительная доля учебного процесса направлена на реализацию административных или контрольных функций.
Слайд 14Усиление внимания к формированию функциональной грамотности
Повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся
3.
Формирование метапредметных результатов
4. Повышение интереса учащихся к
изучению математики и естественнонаучных предметов
5. Повышение эффективности работы с одаренными и успешными учащимися
6. Повышение эффективности инвестиций в образование
7. Улучшение образовательной среды в школе
Направления
совершенствования
общего
образования
в России
Слайд 15Механизмы повышения качества общего образования в России
Обновление учебных и методических
материалов с учетом переориентации системы образования на новые результаты, связанные
с «навыками 21 века», – функциональной грамотностью учащихся и развитием позитивных установок, мотивации обучения и стратегий поведения учащихся в различных ситуациях, готовности жить в эпоху перемен
Целенаправленное повышение квалификации учителей через систему подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, в которых требуется кардинальное обновление содержания и методов обучения, направленное на повышение качества и эффективности работы учителей
Введение комплексного мониторинга образовательных достижений учащихся и качества образования с использованием современных измерителей для комплексной оценки предметных, метапредметных и личностных результатов
Широкое информирование профессионального сообщества и общественности о результатах и инструментарии международных исследований
Слайд 16Содержательная и критериальная основа совершенствования и оценки качества образования
Через оценку
качества образования система образования настраивается на новые результаты.
ОЭСР 2030
Слайд 17Главные детерминанты качества школьного образования
Качество школьного образования в основном определяется
качеством профессиональной подготовки педагогов
(по результатам PISA)
Качество образовательных достижений школьников в
основном определяется качеством учебных заданий, предлагаемых им педагогами
(по результатам ITL, PISA)
Слайд 18Оценка качества образования на основе практики международных исследований
Слайд 19Инструментарий – PISA for schools, модель 2015
Рособрнадзор: Общероссийская оценка по
модели PISA; региональные оценки по модели PISA
Слайд 20Начало нового цикла исследования PISA -2021
Сохранение основных направлений
(математическая, естественнонаучная, читательская и финансовая грамотности); приоритетная область – математическая
грамотность
Совершенствование концепции оценки математической грамотности
Введение нового направления – креативное мышление
Введение новой области – оценка личного благополучия учащихся и учителей
Развитие технологии адаптивного тестирования для оценки математической грамотности
Слайд 21Инновационный проект Министерства просвещения РФ «Мониторинг формирования и оценки функциональной
грамотности».
Руководитель - Ковалева Галина Сергеевна, к.п.н., руководитель Центра оценки
качества образования ФГБНУ «ИСРО РАО»
«Мы должны научиться измерять то, что важно, а не то, что легко измерить…»
А. Эйнштейн
Слайд 22Основные положения проекта
1. Мониторинг формирования функциональной грамотности – это проект,
направленный на формирование способности учащихся применять в жизни полученные в
школе знания.
2. Мониторинг формирования функциональной грамотности – это не контроль и не проверка. Это поддержка и обеспечение формирования функциональной грамотности.
3. Проект реализуется с целью повышения качества и конкурентоспособности российского образования в мире.
4. Главная задача – разработка системы заданий для учащихся 5-9 классов - основы для новых методик формирования функциональной грамотности.
5. Основа проекта - идеи и инструментарий международного исследования PISA.
6. В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделены: математическая грамотность, читательская грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Слайд 24Механизмы эффективного проведения мониторинга формирования и оценки функциональной грамотности
Добровольность участия
регионов и образовательных организаций («мягкий мониторинг»)
Доступность материалов
Научно-методическое сопровождение
Компьютерный формат материалов
и процедур мониторинга
Слайд 25Основные этапы мониторинга формирования и оценки функциональной грамотности
Слайд 26Этапы проведения мониторинга
Разработка учебно-методических материалов для формирования и оценки функциональной
грамотности учащихся 5-9 классов (2019-2020 годы)
Апробация учебно-методических материалов в 5
и 7 классах (2019-2020 годы)
Введение мониторинга с охватом до 25% образовательных организаций (2020 год)
Анализ и обсуждение результатов первого этапа мониторинга в 5 и 7 классах (2019-2020 годы)
Постепенное введение мониторинга в 5-9 классах с максимальным охватом образовательных организаций (2020-2024 годы)
Повышение квалификации педагогических кадров на всех этапах мониторинга (2019-2024 годы)
Слайд 27Разработанный инструментарий для апробации -
система заданий, включающая различные ситуации
из реальной жизни
В среднем, каждый вариант выполняло от 800 до
900 учащихся
Выполнение каждой работы
рассчитано на 2 урока
Слайд 28Информация об участниках апробации: 24 региона, 10656 учащихся 5-х и
10140 учащихся 7-х классов, более 520 учителей из 344 образовательных
организаций, более 50 специалистов из региональных и муниципальных органов управления образованием
Число школ
Слайд 29Основные направления формирования функциональной грамотности, разрабатываемые в рамках проекта
Математическая
грамотность
Читательская грамотность
Естественнонаучная грамотность
Финансовая грамотность
Глобальные компетенции
Креативное
мышление
Слайд 30Особенности заданий для оценки функциональной грамотности
Задача, поставленная вне предметной области
и решаемая с помощью предметных знаний, например, по математике
В каждом
из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная учащемуся
Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни
Ситуация требует осознанного выбора модели поведения
Вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, немногословны
Требуют перевода с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др.)
Используются иллюстрации: рисунки, таблицы.
Слайд 31Основные критерии отбора заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
Наличие
ситуационной значимости контекста
Необходимость перевода условий задачи, сформулированных с помощью обыденного
языка, на язык предметной области
Новизна формулировки задачи, неопределенность в способах решения
Слайд 33Математическая грамотность
Исследование PISA
Рассуждать
Слайд 34Определение
«Математическая грамотность – это способность индивидуума проводить математические рассуждения и
формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах
реального мира.
Она включает использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления.
Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину.»
Слайд 35PISA-2021
Особое внимание к оценке математических рассуждений.
Новая точка зрения на
связь между математическими рассуждениями и решением поставленной проблемы:
Для решения
проблемы математически грамотный учащийся сначала должен увидеть математическую природу проблемы, представленной в контексте реального мира, и сформулировать ее на языке математики.
Это преобразование требует математических рассуждений и, возможно, является центральным компонентом того, что значит быть математически грамотным.
Компьютерное моделирование
Слайд 36Структура оценки математической грамотности
Математическое содержание, которое используется в тестовых
заданиях (предметное ядро функциональной грамотности):
Изменения и зависимости (алгебра)
Пространство и
форма (геометрия)
Неопределенность и данные (ТВ и статистика)
Количество (арифметика)
Когнитивные процессы (составляющие интеллектуальной деятельности), которые описывают, что делает ученик, чтобы связать контекст, в котором представлена проблема, с математикой, необходимой для её решения
формулировать ситуацию математически
применять математические понятия, факты, процедуры
интерпретировать, использовать и оценивать результаты
рассуждать
Контекст, в котором представлена проблема.
Личная жизнь – Мир человека Общественная жизнь – Мир социума
Образование/профессиональная деятельность – Мир профессий
Научная деятельность – Мир науки
Слайд 37Недостатки в овладении метапредметными умениями
работать с нетрадиционным заданием, в частности,
с задачей, отличной от текстовой, для которой известен способ решения;
работать
с информацией, представленной в различных формах (текста, таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, чертежа)
отбирать информацию, если задача содержит избыточную информацию; привлекать информацию, использовать личный опыт
задавать самостоятельно точность данных с учетом условий задачи
моделировать ситуацию
размышлять: использовать здравый смысл, перебор возможных вариантов, метод проб и ошибок
представлять в словесной форме обоснование решения
находить и удерживать все условия, необходимые для решения и его интерпретации
Слайд 39Структура блока для мониторинга математической грамотности
Количество: ситуаций – 2
, в каждой по 2 вопроса;
Области содержания: 2 (3)
Виды
когнитивной деятельности: 4
Контексты: 2
Количество баллов: 1 или 2; по блоку: 1+2+2+2 = 7
Сложность: 1 (1 балл), 2 (2 балла) или 3 (2 балла); по блоку: 1+2+2+3 = 8
Формы ответа:
множественный выбор
краткий ответ
развернутый ответ
Слайд 40Пример «Тормозной путь». 7 класс
Тормозным путем называется расстояние, которое прошло
транспортное средство от момента нажатия на педаль тормоза до полной
остановки. При движении автомобиля его тормозной путь зависит от скорости и от состояния дорожного полотна, связанного с погодными условиями.
Вопрос 1.
Используя данные диаграммы «Зависимость
длины тормозного пути от скорости автомобиля
и состояния дороги», проверьте истинность
следующих утверждений и заполните таблицу.
Слайд 41Вопрос 2
Для расчета ориентировочной длины тормозного пути легкового автомобиля можно
использовать формулу: S=vxv/254k, где S – тормозной путь (в метрах),
v – скорость автомобиля в момент начала торможения (в км/ч), k – коэффициент сцепления с дорогой.
Эта формула удобна тем, что скорость в нее подставляется в км/ч, а длина выражается в метрах.
Значения k - коэффициента сцепления с дорогой приведены в таблице:
Автомобиль, двигавшийся на резине без шипов по мокрой дороге со скоростью 60км/ч, начал торможение. Вычислите длину его тормозного пути. Результат округлите до целого.
Слайд 42Характеристики задания «Тормозной путь»
Область математического содержания: Изменение и зависимости
Контекст: Общественная
жизнь
Когнитивная деятельность:
вопрос 1 – Интерпретировать; вопрос 2: Применять
Уровень сложности:
оба вопроса - 2
Проверяются знания/умения:
вопрос 1: интерпретировать данные столбчатой диаграммы, устанавливать закономерность, проверять истинность утверждений
вопрос 2: выполнять вычисления по формуле, округлять, самостоятельно задавать точность округления, обосновывать
Слайд 43Апробация. Результаты
Положительное: учащиеся практически не пропускают задания, очень мало ответов
«не знаю», «не могу решить», есть положительные отзывы о задачах
(«интересное задание»).
Отрицательное: значительная часть демонстрирует неготовность вычленять математические аспекты из реальной ситуации, выбирать существенную информацию, обрабатывать, используя математический аппарат. Не понимают, когда надо привлекать жизненный опыт, а когда математические знания.
Не понимают, что означает «доказать», «обосновать».
Нет развития навыков смыслового чтения. Плохо читают условие, не сопоставляют текстовую и табличную, графическую информацию, не используют справочную информацию.
Проявляют известные недостатки: несформированность чувства числа, недостаточность вычислительной подготовки, развития геометрических представлений, воображения, навыков измерения геометрических величин, неумение решать даже учебные задачи.
Слайд 44Формирование МГ. Что делать?
Помнить о системности формируемых математических знаний, о
необходимости теоретической и практической предметной базы
формировать готовность к взаимодействию с
математической стороной окружающего мира - погружать в реальные ситуации (отдельные задания; цепочки заданий, объединенных ситуацией, проектные работы)
формировать опыт поиска путей решения жизненных задач, учить математическому моделированию реальных ситуаций и переносить способы решения учебных задач на реальные
развивать когнитивную сферу, учить познавать мир, решать задачи разными способами
формировать коммуникативную, читательскую, информационную, социальную компетенции
развивать регулятивную сферы и рефлексию: учить планировать деятельность, конструировать алгоритмы (вычисления, построения и пр.), контролировать процесс и результат, выполнять проверку на соответствие исходным данным и правдоподобие, коррекцию и оценку результата деятельности.
Слайд 46Читательская грамотность
способность человека понимать и использовать письменные тексты,
размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Слайд 47Оценка читательской грамотности (исследование PISA)
Слайд 48Оценка читательской грамотности (Мониторинг формирования функциональной грамотности)
Слайд 49ВИДЫ ТЕКСТОВ
сплошные несплошные составные
Слайд 50Требования к текстам :
информационная насыщенность текстового материала;
отсутствие «привязки»
к содержанию разных образовательных областей, представленных в школьном курсе;
соответствие
возрастным особенностям восприятия ученика;
соответствие читательским и жизненным интересам учеников;
возможность разработать задания, «готовящие к жизни», на основе данного текстового материала.
Слайд 51Описание заданий блока
«Читательская грамотность»
Комплексные задания, объединённые общей темой или
проблемой
Каждый блок включает текст, в котором представлена некоторая ситуация, и
от 7 до 10 вопросов различной трудности
Задания не очень типичны для российской школы, а близки к реальным проблемным ситуациям
Для решения проблемы не требуется специальных предметных знаний, но необходима сформированность общеучебных и интеллектуальных умений
Слайд 52Блок заданий по читательской грамотности
для 5-ого класса: «Необычный путешественник»
Слайд 53В интервью Н. Ванье описывает веерный способ расстановки собак в
упряжке. Отметьте рисунок, на котором изображен именно этот способ.
А
Б
В
Г
Характеристики
задания:
Содержательная область оценки: 4. Чтение для получения образования
4.1 Человек и природа
Компетентностная область оценки: интегрировать и интерпретировать информацию
Контекст: образовательный
Тип текста: составной (объявление, интервью, аннотация, отзыв о книге)
Уровень сложности задания: средний
Формат ответа: задание с выбором ответа
Объект оценки: соотносить визуальное изображение с вербальным текстом
Пример задания для 5 класса
Часто использую веерный способ расстановки собак в упряжке: каждая собака напрямую связана с санями шлейкой, все шлейки одинаковой длины. Этот способ даёт большую подвижность собакам во время езды, бережёт их силы при поворотах и неровной дороге.
Слайд 54Блок заданий по читательской грамотности
для 7-ого класса: «Погружение»
Слайд 55Рассмотрев схему, трое ребят поспорили о том, что такое Бездна
Челленджера.
Артем: Бездна Челленджера – это один из самых глубоких
участков Марианской впадины.
Иван: Нет, Бездной Челленджера называют дно Марианского жёлоба.
Инна: А я думаю, что Бездна Челленджера – это другое название Марианского жёлоба.
Кто из ребят прав? Объясните свой ответ.
Пример задания для 7 класса
Слайд 56
Предварительные выводы по результатам апробации. Проблемы и рекомендации
Слайд 58Естественнонаучная грамотность
Исследование PISA
Слайд 59Что такое естественнонаучная грамотность?
Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать
активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и
его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.
Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
научно объяснять явления;
понимать основные особенности естественнонаучного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.
Слайд 60Средство оценки естественнонаучной грамотности – специальные задания, “know how” PISA
Эти задания направлены на оценку компетенций, характеризующих естественнонаучную грамотность, и
основываются на реальных жизненных ситуациях.
Как отбирается содержание для заданий в мониторинге?
Для заданий 5-6 классов мы ориентируемся на программы исследования TIMSS.
Почему TIMSS?
Для заданий 7 класса – на программы: физика, биология, география. Далее (8-9 классы) добавляется химия.
Слайд 61У наших 4-классников спрашивают то, чему их не учат.
И они отвечают!
1. В программе «Окружающий мир»
нет примерно 40% того, что есть в тестах TIMSS:
практически нет физики и химии;
не рассматриваются вопросы размножения и наследственности.
2. Объем российской программы (около 50 часов в 4 классе) примерно вдвое меньше, чем в Сингапуре, Корее и Японии, и втрое меньше, чем в Португалии.
Программа «Окружающий мир»
Тесты TIMSS
Слайд 62Первые результаты апробации
Учащиеся (5 и 7 классы) успешно работают с
заданиями, предлагаемыми в компьютерной форме.
В основном дают грамотные развернутые
высказывания.
Способны анализировать информацию (в т.ч. в виде графиков и диаграмм) и делать выводы, не требующие сложных логических цепочек.
У 7-классников есть проблемы с освоением программного материала: физика, биология, астрономия.
5-классники действительно часто демонстрируют знания и умения, не предусмотренные программой.
Слайд 63Как использовать задания в учебном процессе?
Первое, что надо понимать: с
какой целью это делается?
Два полюса: с целью диагностики (включая текущую
оценку) или с формирующей целью.
Диагностика
Оценка достижения планируемых результатов.
Выявление реальных возможностей учащихся.
Формирующая цель
Различные фазы урока: введение нового материала; актуализация знаний; формирование и развитие умений.
В составе специального естественнонаучного практикума.
Слайд 65Финансовая грамотность
Исследование PISA
Слайд 66Финансовая грамотность
Выработка целесообразных моделей поведения в разнообразных жизненных ситуациях,
связанных с финансами
Формирование представлений о возможных альтернативных решениях личных и
семейных финансовых проблем
Развитие умения предвидеть позитивные и негативные последствия выбранного решения
Финансовая грамотность включает знание и понимание финансовых терминов, понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятии эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
(Исследование PISA)
Слайд 67Финансовая грамотность
Акцент на конкретные повседневные ситуации решения личных и
семейных финансовых вопросов
В фокусе внимания модели поведения личности в
сфере финансов
покупка товаров и услуг
управление семейным бюджетом
планирование финансовых дел и др.
Слайд 68Финансовая грамотность
Разработка формирующих измерительных материалов для мониторинга функциональной
грамотности: тематика сюжетов (ситуаций) и познавательные умения
Познавательные умения, действия и
стратегии
Выявление финансовой информации
Анализ информации в финансовом контексте
Оценка финансовых проблем
Применение финансовых знаний и понимание
По каждому сюжету (ситуации) предлагается четыре задания, соответствующие этим четырём познавательным умениям, действиям, стратегиям
Слайд 69
Финансовая грамотность
особенности заданий
Все задания предъявляются на
основе определённой жизненной ситуации, понятной учащимся и похожей на возникающие
в повседневной жизни.
В каждой ситуации действуют конкретные люди, среди которых ровесники учащихся, выполняющих тест, члены их семей, одноклассники, друзья и соседи.
Обстоятельства, в которые попадают герои описываемых ситуаций, отличаются повседневностью, и варианты предлагаемых героям действий близки и понятны школьникам.
Ситуация и задачи изложены простым, понятным языком, как правило, немногословно.
По каждой ситуации предлагается серия заданий-задач, требующих определённых интеллектуальных действий разной степени сложности.
Ситуации акцентируют вопрос «Как поступить?» и предполагают определение наиболее целесообразной модели поведения с учётом возможных альтернатив.
Слайд 71Глобальные компетенции
Исследование PISA
Слайд 72Определение глобальной компетентности
Глобальная компетентность (глобальные компетенции) - это специфический обособленный
ценностно-интегративный компонент функциональной грамотности, имеющий собственное предметное содержание, ценностную основу
и нацеленный на формирование универсальных навыков.
(Коваль Т.В., Дюкова С.Е. ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ - НОВЫЙ КОМПОНЕНТ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1. № 4 (61). С. 112-123.)
Глобальная компетентность — это многогранная цель обучения на протяжении всей жизни. Глобально компетентная личность способна изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия
(PISA 2018 Assessment and Analytical Framework)
Слайд 73Структура глобальной компетентности
Слайд 74Овладение глобальной компетентностью выражается в способности
критически рассматривать с различных точек
зрения вопросы и ситуации глобального характера и межкультурного взаимодействия и
эффективно действовать в этих ситуациях;
осознавать, каким образом культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды;
вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству
Слайд 75Глобальные компетенции как особый компонент в системе функциональной грамотности
отсутствие предмета
"глобальные компетенции", меж- и метапредметное содержание (география, обществознание, история, биология,
иностранный язык ...)
интегративность не только через содержание школьных предметов, но и через ценности, интериоризированные личностью
непосредственная ориентация на «мягкие навыки» ("4 к")
Слайд 76Иллюстрация модели глобальных компетенций как совокупности взаимосвязанных компонентов (пример 2018
г.)
For example, students from two different cultural backgrounds who work
together for a school project demonstrate global competence as they: get to know each other better (examine their cultural differences); try to understand how each perceives his or her role in the project and the other's perspective (understand perspectives); negotiate misunderstandings and clearly communicate expectations and feelings (interact openly, appropriately and effectively); and take stock of what they learn from each other to improve social relationships in their classroom and school (act for collective well-being).
Учащиеся, представители разных культур, вместе работают над школьным проектом.
Они демонстрируют глобальную компетентность, поскольку лучше узнают друг друга (1);
пытаются понять, как каждый воспринимает свою роль в проекте и какова точка зрения другого (2);
обсуждают недопонимание и обмениваются ожиданиями и чувствами (3);
используют то, что они узнают друг от друга, чтобы улучшить социальные отношения в их классе и школе (4).
Слайд 77Что разрабатывалось?
Содержательный аспект в целом
Рамка («framework») оценивания глобальной
компетентности — это определитель проверяемых содержания и умений, на основе которых разрабатываются
ситуации и задания
Система заданий (комплексное задание: ситуация и вопросы к ней)
Что учитывалось при отборе содержания?
Документы ООН, действующий ФГОС ООО и Проект ФГОС ООО, ПООП ООО
Элементы курсов: география, обществознание, история, биология, окружающий мир
Слайд 78
Содержательные области
"Глобальные проблемы"
война и мир, «Север – Юг»,
изменение климата,
мировой океан, вода (дефицит воды, доступ к чистой
воде),
демографическая проблема (старение, дети),
продовольственная проблема,
энергетическая и сырьевая проблемы,
гендерное равенство,
здравоохранение, питание,
права человека
"Осознание и понимание межкультурных различий
и взаимопонимание"
семья,
природа,
образование,
здоровье (здравоохранение, питание),
традиции и обычаи,
человек и государство (права человека)
Слайд 79Условия целенаправленного формирования
глобальной компетентности
Слайд 81Креативное мышление: понятие
Способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и
совершенствования идей, направленных на получение:
инновационных (новых, новаторских, оригинальных, нестандартных, непривычных)
и эффективных (действенных, результативных, экономичных, оптимальных ) решений, и/или
нового знания, и/или
эффектного (впечатляющего, вдохновляющего, необыкновенного, удивительного и т.п.) выражения воображения
Слайд 82Модель оценки креативного мышления в исследовании PISA: оцениваемые тематические области
Креативное
самовыражение
письменное
или
устное
художественное или символическое
Получение нового знания/ Решение проблем
естественно-научные или математические
социальные или
межличностные
Слайд 83Выдвижение и совершенствование идей
Оценка и отбор идей
Креативное самовыражение:
словесное
визуальное
Получение нового знания/решение
проблем:
научных
социальных
Креативное мышление: модель оценки
Слайд 84Креативное мышление (примеры заданий)
Визуальное самовыражение
Письменное самовыражение
Решение социальных проблем
Решение естественнонаучных проблем
Слайд 85Оценка креативного мышления – новое направление в оценке функциональной грамотности.
Первые результаты апробации
Проведенная апробация показала, что в целом предложенная система
заданий посильна и доступна для учащихся и 5-го, и 7-го классов
Результаты выполнения заданий и экспертные заключения говорят о том, что большинство заданий требуют некоторой доработки текстов заданий. Легенды и структура заданий в целом приемлемы. Многие задания, по мнению экспертов, интересны и полезны.
Основные замечания связаны с двумя обстоятельствами:
с новизной концепции оценки для большинства экспертов, что приводило к тому, что они высказывали суждения, основываясь на собственных представлениях, которые, как правило, отличаются от принятой концепции
заметной недооценкой возможностей учащихся, которые, как показывает апробация, существенно превосходят наши скромные ожидания. Особые опасения были связаны с умением пользоваться графическим редактором.
Слайд 86Общие итоги апробации
Апробация показывает, что задания выполняют свою основную функцию,
а именно, обучение и формирование функциональной грамотности.
В большинстве случаев
одна ситуация содержит три-четыре типа заданий. Их последовательное выполнение способствует тому, что двигаясь от вопроса к вопросу, ученики погружаются в описанную историю (ситуацию) и приобретают как новые знания, так и функциональные навыки.
Ситуации, предложенные в заданиях, вызвали живой отклик у учащихся, они старались отвечать практически на все вопросы, есть положительные отклики о заданиях (записи в поле ответов: интересное задание).
«Живой отклик» и проявленный интерес к ситуации влияют на качество ответа: дети высказывают свое отношение к ситуации, часто не обращая внимание на инструкцию (требование); стремление изложить свое мнение иногда мешает выполнению познавательной задачи; немногие из тех, кто высказывал личное отношение, сумели развернуть его в русле решения задачи.
Слайд 87Что делать?
Эффективное введение ФГОС:
реализация педагогических практик развивающего обучения
внедрение новой системы учебных заданий и учебных ситуаций, ориентированных
на формирование функциональной грамотности
повышение квалификации учителей
Учебно-методические средства обучения:
технологии развивающего обучения
эффективные педагогические практики
учебные задания и учебные ситуации
Слайд 88Что подготовлено к учебному году
http://skiv.instrao.ru
Слайд 90Демоверсия 5 класс
Характеристики заданий
и система оценивания
Демоверсия 7 класс
Характеристики заданий
и система оценивания
Основные подходы к оценке
Пять документов по каждой составляющей
функциональной грамотности
Слайд 91https://myskills.ru/account/login
Для входа используйте:
Логин: monitoring_demo
Пароль: MFG2019
Слайд 92Публикации (1)
Дополнительный тематический выпуск журнала «Отечественная и зарубежная педагогика»
2019.
Т. 1. № 4 (61).
Вестник образования Российской Федерации:
- №14
«На пути решения стратегических задач»
- №16 «Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности»
Слайд 93Функциональная грамотность. Сборники эталонных заданий. Рабочие материалы для школьников 5
и 7 кл.
Методическое пособие для учителя
Читательская грамотность
Математическая грамотность
Естественнонаучная грамотность
Финансовая грамотность
Глобальные компетенции
Креативное мышление
Центр оценки качества образования ФГБНУ «ИСРО РАО»
http://www.centeroko.ru/
Описание материалов,
Разбор заданий
Задания для самостоятельного решения
Самооценка
Ответы и решения
Методические комментарии
Публикации (2)
Слайд 94Система повышения квалификации педагогических кадров
В целях сопровождения реализации проекта «Мониторинг
формирования функциональной грамотности», инициированного Министерством просвещения Российской Федерации, Институт стратегии
развития образования РАО представляет программы повышения квалификации «Формирование и оценка функциональной грамотности школьников».
Программы адресованы специалистам органов управления образованием, службы надзора и контроля в сфере образования, центров оценки качества образования, методистам, преподавателям педагогических вузов, институтов развития образования, руководителям и учителям образовательных организаций.
Подробная информация и регистрация на курсы на сайте: www.instrao.ru, по электронной почте: dpo@instrao.ru, по тел.: 8-495-625-19-06, 8-985-122-31-51.
Слайд 95Готовность регионов к участию в мониторинге формирования функциональной грамотности (МФФГ)
Техническое
обеспечение образовательных организаций:
современными компьютерами, позволяющими использовать новые ИКТ ресурсы;
доступом
в Интернет.
Методическое обеспечение формирования у обучающихся навигационных навыков быстрого и надежного поиска информации с помощью компьютеров
Повышение квалификации педагогических кадров через ознакомление методических служб и учителей с разрабатываемыми в проекте МФФГ подходами к формированию и оценке функциональной грамотности:
ознакомление с банком открытых заданий МФФГ для обучающихся 5 и 7 классов
организация программ и курсов повышения квалификации
Организационная поддержка участия образовательных организаций региона в апробации заданий для обучающихся 6, 8 и 9 классов
Слайд 96Международные методические семинары по вопросам обновления методов обучения в формировании
функциональной грамотности обучаемых
Решение проблем 21-го века
Формирующее оценивание
Обучение в сотрудничестве
Развитие
креативности
11-12 ноября 2019 года – г. Москва
14-15 ноября 2019 года – г. Казань
25-26 ноября 2019 года – г. Санкт-Петербург
28-29 ноября 2019 года – г. Новосибирск
Слайд 97Для дополнительной информации
Международный координационный центр исследования TIMSS –PIRLS – http://timss2015.org/;
http://pirls2016.org/
тел.: +1-617-552-1600 – Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin
– международные координаторы (электронная почта – timss@bc.edu; pirls@bc.edu)
Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) – www.oecd.org/edu/pisa
Центр оценки качества образования ИСРО РАО – http://centeroko.ru тел.: +7-495-621-76-36 Ковалева Галина Сергеевна (электронная почта – centeroko@mail.ru)
Слайд 98Спасибо за внимание!
Презентация подготовлена сотрудниками Центра оценки качества образования Института
стратегии развития образования РАО
электронная почта – centeroko@mail.ru
Тел.: +7-495-621-76-36
