Формирование коммуникативных учебных действий младших школьников

№ 44 г. Томска
Боханцева Лина Владимировна

готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности –

разучить думать самостоятельно.»
А. Дистервег

цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов: инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра;
• умение выражать с достаточно полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

учащиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:
общение и

взаимодействие (коммуникация), т. е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
работа в группе (команде), т. е. умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

обмен информацией и действиями, но и на тонкую ориентировку в

эмоционально-психологических потребностях партнёров по современной деятельности:

обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с людьми тёплые

отношения взаимопонимания;
устраивать эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей;

владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях;
способность использовать

языковые единицы в соответствии с ситуациями общения;
способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых образований
способность понимать текст, предъявляемый зрительно и со слуха (чтение, аудирование), и порождать речевое высказывание (говорение, письмо);
способность ориентироваться в различных источниках информации (словарях, справочниках) и использовать их в учебной деятельности;
степень знакомства с социокультурным контекстом функционирования языка;

реплик, с помощью которых формируются умения творчески, нестандартно решать учебные

задачи, возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию.

ситуаций на уроке:
1. Создание «ситуации успеха». В результате достигается эмоциональное

удовлетворение детей своими знаниями.
2. Ситуация «интеллектуального разрыва». В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может).
3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ. Диалог развивается от тех вопросов, которые волнуют ребёнка.

дискуссия

- ученик учится задавать вопросы;
- ученик учится вести диалог;

-ученик учится пересказывать сюжет;
- учащихся учат слушать; перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».

функции и роли
Ученики умеют действовать и взаимодействовать