Формирование знаний и навыков по применению современных образовательных технологий.

образование»

Образовательная программа «Управление качеством образования»

Автор: Павлова Людмила Петровна
Студентка гр. 15-М

Тверь 2013

необходимыми для организации эффективного учебно воспитательного процесса, обеспечивающего поступательное развитие

познавательной и личностной сфер учащихся, а так же развитие педагогического мышления магистрантов и других профессиональных компетентностей преподавателя. Формирование знаний и навыков по применению современных образовательных технологий

образовательных технологий в образовательной практике;
сформировать умения:
выбирать современные образовательные технологии

в зависимости от целей педагогического процесса и уровня подготовки обучающихся;
проектировать, прогнозировать и оценивать педагогические воздействия в соответствии с используемой технологией;
анализировать и обосновывать свои суждения о целесообразности
применения современных образовательных технологий, используя
знания о процессе развития личности ребенка;
осмысливать свои собственные действия при организации воспитательно-образовательного процесса.

основной образовательной программы вариативной части ФГОС ВПО по направлению

подготовки 050100 - педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»). Освоение данной дисциплины является углублением знаний в области педагогической деятельности и способствует подготовке магистров к решению профессиональных задач.

ФГОC ВПО от 14.01.2012 г. по направлению подготовки 050100 –

Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») процесс изучения дисциплины «Современные образовательные
технологии» способствует формированию:

развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
- готовностью использовать знание

современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
общепрофессиональных компетенций (ОПК):
- способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
- способность самостоятельно приобретать (в том числе с помощью информационных технологий) и использовать в практической деятельности новые знания и умения, включая новые области знания, непосредственно не связанные со сферой деятельности (ОК-3);
- способность свободно пользоваться терминологией, как средством профессионального общения (ОК-4);

реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных

учреждениях (ПК-1);
способностью формировать образовательную среду и использовать способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);
способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);
готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16).

отличие педагогической технологии от методики
преподавания и воспитания,
 классификации

педагогических технологий,
 основные требования, предъявляемые к педагогическим технологиям,
 сущность и цели использования общепедагогических, частнометодических (предметных) и локальных (модульных) технологий,
 сущность и цели использования технологий по научной концепции усвоения опыта,
 сущность и цели использования технологий по ориентации на личностные структуры,
 цели и задачи технологии по характеру модернизации традиционной системы обучения,
 цели и задачи технологии по доминированию целей и решаемых задач,
 цели и задачи технологии по применяемой форме организации обучения
и воспитания,
 цели и задачи технологии по доминирующим методам обучения и воспитания,
 цели и задачи репродуктивной технологии,
 цели и задачи технологии развивающего обучения и дидактические принципы развивающего обучения,
 цели и задачи личностно-ориентированных технологий,
 цели и задачи ИКТ.

целей и задач, решаемых в педагогическом процессе и уровня обученности,

воспитанности школьников;
анализировать различные педагогические технологии.

группах и коллективах в целях использования результатов изучения в учебной

и воспитательной работе;
методами и методиками проектирования и организации совместной деятельности педагогов и обучающихся
методикой использования педагогических технологий в образовательной практике.

психология [Текст] : учеб. пособие / Т. В. Габай, 2010.

-240 с.
2.Загвязинский, В. И. Общая педагогика [Текст] : учеб. пособие / В. И. Загвязинский, И.
Н. Емельянова, 2008. - 391 с.
3.Касаткина, Н. Э. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] : учеб. пособие / Н. Э. Касаткина, Т. А. Жукова, 2010. - 204 с.
4.Коджаспирова, Г. М. Педагогика [Текст] : учебник / Г. М. Коджаспирова, 2010. - 740 с.
5.Михайлова, В. П. Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности
(для будущих учителей, менеджеров, инженеров) [Текст] : учеб. пособие / В. П. Михайлова, Т. К. Градусова, 2010. - 179 с.
6.Овчарова, Р. В. Практическая психология образования [Текст] : учеб. пособие / Р. В. Овчарова, 2008. - 446 с.
7.Подласый, И. П. Педагогика [Текст] : учебник / И. П. Подласый, 2010. - 574 с.
8.Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учебник / В. А. Сластенин, 2008. - 567 с.
9.Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов, 2009. - 394 с.
10.Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза [Текст] : метод.
пособие / [Н. Э. Касаткина [и др.]] ; [отв. ред. Н. Э. Касаткина], 2011. - 183 с.
11.Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы [Текст] : учеб. пособие / Ю. В. Сорокопуд, 2011. - 542 с.

/ В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.
2. Беспалько,

В. П. Теория учебника [Текст] / В. П. Беспалько. - М., 1988.
3. Бодина, Е. А. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ [Текст]. – М.: Школьная Пресса, 2002.
4. Воронов, В. В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей – М.: Школьная Пресса, 2000.
5. Кларин, М. В. Педагогические технологии в учебном процессе [Текст] / М. В. Кларин. - М.: Знание, 1989.
6. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.- практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК [Текст]. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.
7. Кульневич, С. В., Лакоценина, Т. П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию: Практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК [Текст]. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000.
8. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии– М.: Ин-т практич. психологии - Воронеж, 1998.- 288 с.
9. Педагогика. Пед. теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. [Текст]/ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2000, 2001, 2003.
10. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст]. – М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
11. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология [Текст]. – М.: Педагогическое общество России, 1999, 2000.

агентство по образованию (Рособразование):http://www.ed.gov.ru/
Федеральное агентство по науке и образованию: http://www.fasi.gov.ru/
Федеральная

служба по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам:http://www1.fips.ru/wps/wcm/connect/content_ru/ru
Российское образование: федеральный портал: http://www.edu.ru/
Федеральный справочник «Образование в России»:http://federalbook.ru/projects/fso/fso.html
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки:http://old.obrnadzor.gov.ru/
Официальный информационный портал единого государственного экзамена: http://www.ege.edu.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки: http://www.obrnadzor.gov.ru/ru/activity/main_directions/recognition_and_confirmation_of_documents/http://abitur.nica.ru/ -

темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний

студента .
Коллоквиум  может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику учебных занятий.
Тест - простейшая форма контроля, направленной на проверку владения терминологическим аппаратом, современными  информационными технологиями и конкретными знаниями в области фундаментальных и прикладных дисциплин.
Контрольная работа  является более сложной формой проверки; она может применяться для оценки знаний по базовым и вариативным дисциплинам циклов.
Эссе  – одна из форм письменных работ. Роль этой формы контроля особенно важна при формировании универсальных компетенций выпускника, предполагающих приобретение основ гуманитарных, социальных и экономических знаний, освоение базовых методов соответствующих наук.
Реферат  – форма письменной работы, которую рекомендуется применять при освоении вариативных (профильных) дисциплин профессионального цикла.

котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после

изучения которого предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т.д. Работы  оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося.
Кейс-метод  – это метод, сущность которого состоит  в том, что учебный материал подается студентам виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления сбора необходимой информации, ее анализа, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.
Метод развивающейся кооперации - метод, предназначенный для решения задач,    трудно выполнимых  в индивидуальном порядке, для которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе.
Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Интернет-ресурсов, повторение учебного материала и др.
Познавательно-поисковая самостоятельная работа: Подготовка сообщений,

докладов, выступлений на семинарских и практических занятиях, подбор литературы по дисциплинарным проблемам, написание рефератов, контрольных, курсовых работ и др.
Творческая самостоятельная работа: Написание рефератов, научных статей, участие в научно-исследовательской работе, подготовка магистерской диссертации, участие в студенческих научных конференциях, выполнение специальных заданий и др.
При изучении каждой дисциплины организация самостоятельной работы должна представлять единство двух взаимосвязанных форм:

Внеаудиторная самостоятельная работа;
Аудиторная самостоятельная работа.

которые в общеобразовательных программах выступают как учебные предметы (например, история

состоит из всеобщей истории и истории России).
Программа (от греч. – объявление, распоряжение) – целостное, краткое изложение содержания какой-либо деятельности; содержание и план деятельности, работ; нормативная модель совместной деятельности людей, определяющая последовательность действий по достижению поставленной цели.
Учебная программа
  дидактическая модель учебного курса, в которой определено содержание образования и способы организации его усвоения обучающимися;