Формы организации учебного процесса

места
времени занятий
состава участников
целей
методов и средств обучения
последовательности

видов деятельности учащихся

способов управления

содержания

тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение и самообучение
Коллективно-групповые занятия: уроки, лекции,

семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры

Индивидуально-коллективные занятия: погружения, творческие недели, научные недели, проекты

и уровня подготовленности (класс);
каждый класс работает в соответствии со своим

годовым планом (планирование обучения);
учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
постоянное чередование уроков (расписание);
руководящая роль учителя (педагогическое управление);
применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

работы с учащимися.
Преимущества

отличается более строгой организационной структурой;
экономная, поскольку один

учитель работает одновременно с большой группой учащихся;
создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.

направленное на решение комплексных задач благодаря использованию различных видов, методов

и средств учебной работы

Различают по:
- содержанию и способу проведения;
- логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса;
- цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся;
- преобладающему компоненту урока;
- дидактической цели

(смешанные)
уроки изложения нового
материала

уроки повторения,
систематизации и обобщения
изученного

материала

уроки проверки и
оценки знаний,
умений и навыков

уроки закрепления
изученного материала

массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы;
- стимулирующее влияние классного

коллектива на учебную деятельность каждого ученика;
- тесная связь обязательной учебной и внеучебной работы учащихся;
- эмоциональное влияние личности учителя на учащихся;
- экономичность обучения, так как учитель работает одновременно с группой учащихся

Минусы

- ориентация на среднего ученика, что создает значительные трудности для слабого школьника и задерживает развитие способностей у более сильных;
- трудность учета индивидуальных особенностей учеников;
- одинаковый темп и ритм работы;
- ограниченное общение между учениками

уроки-конкурсы;
- уроки-игры;
- уроки-концерты;
- уроки-«мозговые штурмы» и др.

практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
2. Реализация на

уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

деятельности.
8. Эффективное использование педагогических средств.
9. Связь с жизнью, производственной деятельностью,

личным опытом учащихся.
10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.
12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

четкое определение образовательных задач каждого урока;
рационализация информационного наполнения урока, оптимизация

содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
творческий подход к формированию структуры урока;
сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;
обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
научный расчет и мастерство проведения урока. Воспитательные требования к уроку включают:
определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей

систему идей в определенной области
Лекция является наиболее экономичным способом передачи

учебной информации

вводные

установочные

Виды лекций

текущие

заключительные

обзорные

получения новых знаний посредством обмена информацией, контроля и самоконтроля усвоения

темы.

Лабораторно-практические занятия, практикумы

формы организации обучения по выполнению лабораторных, практических работ по заданию и под руководством педагога.

Экзамен

форма обучения, организуемая с целью систематизации, выявления, контроля и оценки знаний обучающихся.

Зачет

форма обучения, организуемая с целью проверки учебной ориентации в предмете, теоретических знаний и практических умений учебно-познавательной деятельности.

Консультация

форма обучения, организуемая с целью оказания помощи обучающимся по усвоению программного материала.

углубленному изучению
базовых учебных предметов;
по изучению дополнительных
дисциплин (логика, риторика,

иностранных язык);

- по изучению дополнительной
дисциплины с приобретением
специальности (стенография,
программирование).

В ходе дискуссии обсуждаются поставленные проблемы, организуется поиск вариантов их решения с тщательной аргументацией своей позиции.

В ходе проведения конференции обсуждаются проблемные вопросы, представляются результаты научно-исследовательской деятельности, творческие работы.