Характер музыки, темп, динамика

Музыка воздействует прежде всего на чувства человека, вызывает определённые настроение.

Знакомство с разнообразными музыкальными произведениями, содержащими разнохарактерные образы, обогащает детей эмоционально.

решительным, волевым, то грустным, задумчивым, нежным, спокойным – выбирается и

характер движений. В одних случаях движения являются сильными, энергичными, в других - мягкими, плавными, сдержанными, непринуждёнными. Изменение характера музыки влечёт за собой и изменение характера движения.

образы, близкие и понятные детям и легко поддаются отражению в

движении.
Характер музыки создаётся целым комплексом музыкально- выразительных средств. Во многом он зависит от темпа, то есть скорости музыкального движения.

умеренно,
не торопливо.
Медленно, спокойно
На конкретных примерах преподаватель может показать

детям что в быстром темпе легче и удобно двигаться, выполняя лёгкие и мелкие движения, а в более медленном темпе – более крупные, широкие, плавные.

с прекращение звучания дети должны продолжать движение в заданном темпе.

Или: музыку можно на время прервать, затем возобновить, чтобы сверить  с ней темп не прекращавшихся движений.
Предполагаются также упражнения на переход из одного темпа в другой. Переход может быть внезапным или постепенным, когда пьеса исполняется с некоторым ускорением или замедлением.

динамика- сила, или громкость звучания. Детям нетрудно уяснить, что например,

торжественный марш исполняется громко, а колыбельная песня - тихо и т.д.
Громко
Тихо
Очень тихо
Очень громко
Умеренно громко
Умеренно тихо

звуков различной длительности, образующая тот или иной рисунок.  Вне ритма

мелодия не может существовать, её звуки организованы ритмически. Ритм обладает большой выразительной силой.
Метр – непрерывное чередование опорных (акцентируемых ) и не опорных ( без акцентных) звуков. Подобно главным жизненным процессам - дыханию, сердцебиению,- музыка как бы равномерно пульсирует, в ней сменяются моменты напряжения и разрядки. Акцентируемые доли принято называть сильными, а не акцентируемые - слабыми.

в теории музыки понятием метроритм.

2/4 или 3/4 имеющими только одну ударную или сильную долю.
Размер 4/4 –сложный.

Он состоит из двух групп  2/4 (первая доля сильная, 2-слабая, 3-относительно сильная,4-слабая).

3/4 – характерен для вальса – плавный, изящный, элегантный танец.
Музыкальный размер 4/4 – характерен

для марша, четкого , бодрого, энергичного.

4/4 -тактирование
Дирижерский жест не должен быть вялым ,мало выразительным, необходимо добиваться

свободы и легкости соответствия жестам характеру музыки.

и показ дирижерского жеста: сильная доля-земля (руки вниз), слабая –

небо (руки вверх).
На сильную долю хлопок перед грудью, слабые доли – палец о палец.
Поделить на 2 половины: 1 – сильные доли, 2 – слабые (использовать хлопки, притопы, прыжки).
Использование мяча- на сильную долю бросок в верх (или удар о пол)на слабую долю поймать мяч.
Педагог хлопает только сильные , дети только слабые.
Использовать притопы, щелчок пальцами, удары по музыкальным инструментам(бубен, погремушка, ложки и т.д.)

и показ дирижерского жеста: сильная доля – земля(руки вниз), 1

слабая доля - ровное поле (руки в сторону), 2 слабая доля – небо (руки вверх).
Хлопки перед грудью на сильную долю, палец о палец на 2 слабые доли.
Поделить на 3 команды: 1 команда – сильные доли, 2 команда – 1 слабая доля, 3 команда – 2 слабая доля.
Использовать: хлопки, притопы, прыжки.
Можно делить: ученики и учитель (сильные, слабые доли) для 2/4, 3/4.

рисунку, исполняемому без музыкального сопровождения. 2. Прохлопать ритмический рисунок в кругу

по очереди (каждому достается какая-то длительность соответственно последовательности их чередования в мелодии). 3. Пройти шагами знакомый ритмический рисунок  с частичным выключением музыкального сопровождения (пропеть мелодию про себя). 4. Применять прием «эхо». Учитель прохлопывает придуманный ритм, а все вместе или по одному его повторяют. Можно, например, наиграть мелодию.