Иллюстрирование текста как приём работы над развитием речи на уроках литературы

литературы и русского языка
Алтусарь Оксана Юрьевна,

учитель русского языка и литературы МОУ «Лицей №1», г. Петрозаводск 2010 г.

Клайв Льюис

любящих читать детей.
Некоторые из них не понимают текст, написанный

на родном языке.
Вызывают сложность многие произведения школьной программы (особенно в 10-11 классах).
Детям трудно представить то, о чём написано в тексте.
Современный школьник содержание текста воспринимает отстраненно, не находит в нём “личностных смыслов».
Учащиеся не воспринимают родной язык и литературу как явление национального менталитета, как “сознание народа, плод и цвет его духовной жизни”.

- рисунок-схема
7-11 лет – 2 ступень - стремление к детализации
11-13

лет - 3 ступень - «правдоподобные изображения»
После 13 лет – 4 ступень - цвет, форма, свет, объем, развитие техники рисования
После 16 – «созерцательный период» и отражение мира в рисунке

задания)
Рисование
Устное представление и обсуждение работы (по технологии ОСВК)
Вторичное обращение к

тексту на уроке

собираешься иллюстрировать.
Подумай над тем, почему ты выбрал именно этот эпизод

(фрагмент).
Изобрази на рисунке то, что ты выбрал.
Постарайся передать в своей работе не только содержание, но и настроение текста.
Продумай, как ты представишь свою работу в классе

говорим только об устном ответе.
Сначала хвалим!
Обращаем внимание на недостатки в

форме вопроса.
Советуем, что можно добавить или изменить.
Не повторяем уже высказанные замечания.
Помним, что ошибки совершать полезно.
Не обижаемся на критику.

в произведениях фольклора

№1» Кожуновой Татьяны

при помощи рисунка

Посмотрим и дознаемся:
Кому живётся счастливо,
Вольготно на Руси?

«В чём счастие, по-вашему? Покой, богатство, честь, Не так ли, други милые?»

Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо?»

Счастье

с природой, дети, духовность, отдых, свобода

при помощи рисунка

Посмотрим и дознаемся:
Кому живётся счастливо,
Вольготно на Руси?

«В чём счастие, по-вашему? Покой, богатство, честь, Не так ли, други милые?»

Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо?»

Счастье

на этапе знакомства с ним;
как вариант работы с отдельно

взятым словом;
как наглядный материал для изучения теоретических понятий (например таких, как композиция текста, антитеза и пр.);
как психологический приём, позволяющий «разговорить» молчащего ребёнка;
как эмоциональный якорь, «присоединяющий» ученика к содержанию текста и т.д.

произведения (лирического стихотворения)
Создание обложки к произведению, афиши к пьесе (работа

с названием)
Толкование значения отдельного слова с помощью рисунка
Составление плана композиции с помощью рисунков
Создание «цветовой карты» произведения или его части и т.п.

М., Просвещение,1999
Дворникова Е.И. Развитие эмоциональногомира личности средствами художественной литературы. Ставрополь,

2002
Левин В.А. Воспитание творчества. М., Знание,1977.
Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Изд."Ээсти Раамат" Таллин, 1973
Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО — Пресс, 2001.
http://psy.1september.ru/2005/15/5.htm