Информационные технологии как средство развития информационной компетенции при реализации стандартов 3 поколения

развития информационной компетенции при реализации стандартов 3 поколения

Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Свердловской области
«Талицкий лесотехнический колледж им.Н.И.Кузнецова»

Автор: Добышева Оксана Владимировна, преподаватель

2015 год

проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с

использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей, включающее в себя следующие компоненты: — компьютерную грамотность; — опыт индивидуальной и групповой деятельности с использованием информационных технологий для достижения профессионально значимых целей; — готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий.

модулей


программы учебной и
производственной практик


методические материалы, обеспечивающие реализацию
соответствующей образовательной

технологии

др. материалы, обеспечивающие воспитание и
качество подготовки обучающихся

компетентности является метод проектов - система обучения, при которой студенты

приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.

поиск или формулирование проблемы, которую необходимо решить
II этап —

организация творческих групп для работы над проектом, осуществляется в условиях парного и группового проектирования
III этап - планирование работы над проектом
IV этап — поиск и сбор информации
V этап — анализ информации
VI этап — оформление и представление проекта
VII этап — анализ и оценка результатов работы над проектом

задач, типа проекта, количества участников; выбор рабочей группы.

Деятельность студентов:
обсуждают

(или предлагают) тему, цели и задачи
проекта; вживаются в ситуацию;
выдвигают (с подачи преподавателя) проблемы («мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением); уточняют информацию.

Деятельность преподавателя:
- мотивирует студентов;
формулирует и объясняет цели и задачи проекта; продумывает возможные варианты проблем в рамках намеченной тематики, подводит студентов к самостоятельному определению проблемы проекта; наблюдает.

информации; выбор методов исследования; распределение ролей и группе; определение критериев

оценки результатов работы над проектом; выбор формы презентации проекта; планирование работы по решению задач проекта по группам.
Деятельность студентов:
уточняют информацию;
формируют состав группы и распределяют роли в группах; осуществляют планирование работы в группах;
выбирают форму презентации результатов; предлагают и объясняют свои критерии оценки работы над проектом;
консультируются с преподавателем.
Деятельность преподавателя:
предлагает возможные варианты состава групп и распределения ролей в группах;
при необходимости помогает студентам в анализе, поиске источников информации, планировании, выборе форм презентации и т. д.;
консультирует студентов (по их просьбе); наблюдает.

над выполнением проекта в соответствии со своей ролью и сообща

(в соответствии с планом работы);
«добывают» самостоятельно недостающие знания; консультируются с преподавателем;
участвуют в промежуточных обсуждениях полученных данных в группах (на уроках, занятиях в кружке по ИТ, в библиотеке и т.д.); оформляют проект;
ведут подготовку к защите проекта, участвуют в коллективном самоанализе.

Деятельность преподавателя:
консультирует студентов по мере необходимости; ненавязчиво контролирует деятельность студентов; наблюдает.

результатов; защита проекта; анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач;

оценка результатов.

Деятельность студентов:
защищают проект (демонстрируют понимание проблемы, целей, задач проекта, умение планировать и осуществлять деятельность, обосновать найденный способ решения проблемы, умение аргументировать свои выводы и оппонировать);
участвуют в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Деятельность преподавателя:
участвует в коллективном анализе и оценке результатов работы над проектом; обобщает полученные результаты; подводит итоги работы.

сформулировать следующим образом:
1) исследовательский и практический характер учебного проекта позволяет

формировать широкий спектр профессиональных компетенции — познавательных, личностных (потребность и достижении успеха, самореализации);
2) осознание значимости, необходимости своего труда повышать самооценку студентов, создает условия для творческой самореализации личности;
3) в процессе выполнения учебного проекта формируется социальный опыт студентов, их умение видеть, выделять и решать социальные и профессиональные проблемы;
4) проектные технологии обеспечивают развитие исследовательских способностей студентов и формирование необходимых для профессиональной деятельности умений анализировать проблемы, находить творческие пути их решения, что демонстрирует готовность будущего специалиста к индивидуальной исследовательской деятельности.

к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяют осуществлять самые

смелые и неожиданные идеи. Работа над проектом побуждает студента не только к глубокому изучению какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий.

Учебная и производственная практика используются для реализации профессиональных модулей по

видам профессиональной деятельности как концентрировано, так и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями.

образовательном учреждении) подготовить современного специалиста-профессионала, способного быть конкурентоспособным на рынке

труда, то есть обладать необходимыми профессиональными компетенциями. Нет сомнений, в современном мире любой выпускник техникума должен уметь быстро находить, анализировать и правильно использовать информацию из Интернета, работать с базами данных, обладать другими подобными навыками. Говоря о требованиях к условиям реализации основных образовательных программ, в качестве обязательных атрибутов учебного процесса мы называем компьютерные классы, подключенные к Интернету, мультимедийные проекторы, доступ к электронным библиотекам и базам данных.

нельзя сформировать старыми методами и средствами обучения. Требуется постоянно развивать

и совершенствовать педагогические технологии.

из стен учебного заведения выходили люди, конкурентоспособные на рынке труда,

готовые к принятию самостоятельного ответственного решения в условиях морального выбора, способные нести ответственность за свою судьбу и быть ответственными перед семьей, обществом.

4. Федеральный закон «О бухгалтерском учете»
5. Положения по бухгалтерскому учету (№№1

- 24)
6. Бабаев Ю.А. Бухгалтерский учет. – М.: Проспект, 2013– 171с.
7. Брыкова Н.В. Основы бухгалтерского учета. – М.: Академия (Academia), 2012 – 420с.
8. Кондраков Н.П. Бухгалтерский (финансовый, управленческий) учет. М.:Проспект , 2013 – 831с.

Дополнительные источники:

1. Бурмистрова Л.М. Бухгалтерский учет.- М.: Форум, 2012. – 326с.
2. Вещунова Н.Л. Бухгалтерский учет. – М.: Рид Групп, 2012. – 298 с.
3. Куликова Л.И. Международные стандарты финансовой отчетности. – М.: Магистр, 2012.- 400с.
4. Щербакова В.И. Теория бухгалтерского учета. – М.: Форум, 2013. – 244с


Интернет-ресурсы:

1.HTTP://WWW.AUP.RU/BOOKS/I013.HTM Бухгалтерский учет: конспект лекций/ Федосова Т.В. Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2013.
2.Федосова Т.В. (Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2013). Административно-управленческий портал AUP.Ruhttp://www.aup.ru/books/m176/ Бухгалтерский учет: Учебное пособие