Предмет Теория и методика развития речи детей

речи.
4. Развитие теории формирования речевой деятельности

направленные на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском

саду

Предмет изучения - процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия

Задачи

Фундаментальные

Прикладные

- исследование процессов овладения детьми родным языком, речью,
речевым общением;
- изучение закономерностей обучения родной речи;
- определение принципов и методов обучения

- чему учить - какие речевые умения надо усвоить в процессе обучения;
- как учить - какие условия, формы, средства, методы и приёмы следует использовать;
- почему так, а не иначе - обоснование методики развития речи - проверка программ и методических рекомендаций на практике

Теория и методика развития речи детей

Задачи и содержание методики развития речи

профиля. Это объясняется значимостью речи, её ролью в системе высших

психических функций, в становлении и развитии личности

Профессиональная подготовка специалистов включает усвоение теории развития детской речи и овладение умениями управлять процессом развития речи и речевого общения

Практическая готовность педагогов включает умения:
обследовать речь детей;
составлять характеристики речевого развития;
составлять перспективный план;
план-конспект по развитию речи;
привлекать внимание детей;
устанавливать эмоциональный контакт с ними;
обеспечивать мотивацию речевой деятельности;
владеть речью и использовать невербальные средства общения;
создавать атмосферу сотворчества в процессе общения с детьми;
анализировать и обобщать полученные результаты

традиции, культура, система социальных отношений.
Овладение языком, развитие речи и навыками

общения у детей происходит в деятельности, а движущей силой развития является потребность в общении, возникшая в процессе этой деятельности

Язык - средство человеческого общения. Без языка невозможно общение, развитие личности. Важнейшая функция языка - коммуникативная. Особое внимание уделяется созданию развивающей речевой среды, роли общения с людьми.

Язык - орудие мышления и познания.
Язык - средство возникновения, формирования и выражения мысли.

Таким образом, обучение детей родному языку - важное средство умственного развития. На первом месте стоит накопление содержания речи. Овладение языком тесно связано с мышлением. Это прослеживается на примере освоения детьми всех уровней языковой системы (фонетической, лексической, грамматической). В результате повышается как уровень развития речи, так и уровень мышления

Методологическая основа методики развития речи

о первой и второй сигнальных системах высшей нервной деятельности человека,

которое объясняет механизмы формирования речи.
Физиологической основой речи являются временные связи, которые образуются в коре головного мозга в результате воздействия на человека предметов и явлений действительности (первая сигнальная система) и слов, которые эти предметы и явления обозначают (вторая сигнальная система)

Иван Петрович с рядом учёных, проводя опыты, выяснили, что на ранних этапах развития ребёнка преобладающее значение имеет принцип наглядности обучения. С возрастом возрастает роль словесных сигналов

Естественнонаучная основа методики развития речи

характеристики речи:
1. Речь занимает центральное место в процессе психического развития

человека, развитие речи тесно связано с развитием мышления и сознания.
2. Речи присущи коммуникативная, указательная, интеллектуальная функции.
3. Речь выступает в разных формах: внешней (звуковой, громкой), внутренней (ситуативной, контекстной).
4. В речи различают две стороны: физическую (звуковую) и семантическую (смысловую, содержательную).
5. Процесс развития речи – это не только количественное увеличение словаря, но и качественное изменение, связанное с развитием мышления и сознания

Психологическая и лингвистическая основы развития речи

коммуникативно-речевые умения. Для этого необходимо подбирать средства и приёмы совершенствования

речи в разных видах детской деятельности.
Лингвистическую основу методики составляет учение о языке как знаковой системе. Поэтому языкознание рассматривает: фонетику, лексику, морфологию, словообразование, синтаксис.
Развитие речи - это сложная система. Важнейшим принципом обучения родному языку считается комплексность

Язык - система объективно существующих знаков и система правил их употребления и сочетаемости.
Речь - психофизиологический процесс, реализация языка.
Язык - средство общения.
Речь - сам процесс общения.
Язык - абстрактен, воспроизводим, объективен.
Речь конкретна, неповторима, материальна, субъективна, вид творческой
деятельности

психического и речевого развития детей на разных этапах дошкольного детства

Методика начального обучения родному языку. Связь между ними особенно проявляется в
области подготовки к обучению грамоте

История дошкольной педагогики помогает видеть динамику развития науки

Дошкольная педагогика (дидактика) - (цель, задачи, методы, приёмы обучения, дидактический материал и др.)

Анатомия - строение речевых органов (важно при решении задач воспитания звуковой культуры речи, совершенствования работы артикуляционных органов)

Физиологическая основа речи - помогает понять процесс активизации словаря ребёнка

Связь методики развития речи детей с другими науками и дисциплинами

Истоки её находятся в трудах древнегреческих философов-просветителей Платона, Сократа, Аристотеля,

римского педагога Квинтилиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей, даются некоторые практические советы по подготовке детей к освоению риторического искусства.

Становление методики развития речи

Развитие теории формирования речевой деятельности

мире руководство по дошкольному воспитанию «Материнская школа», в котором 8-ю

главу посвятил вопросам речевого развития.
В качестве средства развития речи предлагал использовать ритмические прибаутки, стихи, художественные рассказы, басни, сказки о животных.
Много внимание Ян Амос Коменский уделял наглядности, последовательности, постепенности усложнения материала

В Средние века особое внимание уделялось обучению детей чтению религиозных источников с целью постижения божественной мудрости.
В эпоху Возрождения возвращается идея Античности и первичности устной речи и необходимости развития красноречия как умения выражать свои мысли логично, внятно, в привлекательных для слушателя формах.

и общепедагогическое значение родного языка. В обучении родному языку выделил

три основные задачи:
- обучение звуку - средству развития органов речи;
- обучение слову - средству ознакомления с предметами;
- обучение речи - средству научиться ясно выражать мысли.
В своих книгах обосновал методику обучения родному языку. Считал, что речь нужно развивать планомерно и последовательно. В основе обучения слову лежит принцип наглядности.
Иоганн Генрих Песталоцци установил определённую последовательность в обучении связной речи:
познание внешнего вида предмета, его отличительных признаков на основе восприятия,
подбор слов для характеристики предмета,
классификация слов и предметов,
составление предложений,
объяснение значений слов,
составление связных текстов

что язык ребёнка развивается с раннего детства, а предпосылкой для

его развития является богатство внутренней жизни малыша.
Развитие речи связывал с наблюдением окружающего мира (предметов, их свойств, качеств) и игрой.
Фридрих Фрёбель создал первое учебное заведение, которое назвал «детским садом».
Разработал занятия по развитию сенсорных способностей ребёнка с использованием дидактического материала (даров Фрёбеля), которые способствовали накоплению содержания речи

воспитания (система, где ребёнок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную

среду).
Мария Монтессори считала, что основными задачами должны стать развитие мускулов, чувств и языка.
Разработала специальные упражнения с дидактическим материалом (цилиндром, кубом, лестницами, катушками, вкладышами и др.).
Уделяла большое внимание развитию мелкой моторики, сложению слов из подвижных букв

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) - создатель

системы первоначального обучения детей родному языку. В
основе системы - принцип народности. Усваивая родной
язык ребёнок усваивает не просто слова, их сочетания, но
множество понятий, мыслей, чувств, образов, опыт народа,
накопленный тысячелетиями и заключённый в языке,
духовную культуру народа.
Преподавание достигается через: чтение художественной литературы, фольклора, окружающий мир, обучение, рассматривание картин. Для этого разработал систему упражнений, отвечающих принципам наглядности, доступности, систематичности, сознательности обучения.
Разработал звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Доказал необходимость подготовительного обучения до школы, развития речи на основе накопленных знаний.
В современной практике используются упражнения, рассказы, написанные им, народные сказки в его обработке. Взгляды К. Д. Ушинского на родной язык, его методические идеи положены в основу разработки отечественной методики развития речи дошкольников

и методики развития речи детей до школы.
Руководила базовым детским садом,

там создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста, которую отразила в книге «Развитие речи дошкольников» (1937 г.)
Елизавета Ивановна особое место отводила обогащению содержания речи на основе знакомства с миром природы и социальной жизнью. Поставила вопрос о программе наблюдений, разработала указания об организации и правилах проведения экскурсий, осмотров; разработала занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин; словарные упражнения для детей 5-7 лет.
Елизавета Ивановна Тихеева преподавала курс методики развития речи в педагогическом институте дошкольного образования им. А. И. Герцена.

базой экспериментальных данных о процессе развития речи и речевого общения

детей. Однако задачи методики далеко не решены. Актуальными вопросами дальнейших исследований являются:
- исследование форм, методов и приёмов обучения, учитывающих коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи;
- пути повышения эффективности обучения родной речи;
- вопросы обучения диалогической речи;
- диагностика речевого развития детей;
- проблемы речевого развития в условиях семьи;
- методика индивидуализации обучения;
- создание методического обеспечения;
- создание нового дидактического материала и использование технических средств обучения