Инклюзивное образование для детей с аутистическим спектром

Руководители проекта: к.п.н. Танцюра С.Ю.
Юнусова В.В.

обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
Процесс развития

общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех
детей.

аутистическим спектром в России.

достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на

общение и на то, чтобы быть услышанным;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с

детьми с ОВЗ.
Специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ОВ в общеобразовательном учреждении.
Вход ребенка в общеобразовательную среду сопровождается поддержкой психолога и педагога.

и трудности в организации внимания;
Устройство школьной жизни с тщательно

продуманным функциональным пространством класса, рабочего места;
Устойчивый порядок занятий.

школа

обучение




Надомное обучение Специальный класс
для аутистов

для вторичной аутизации.

обучении;
- Дети попадают в обедненную среду, не видят образцов естественного

поведения одноклассников, их реакций на происходящее;
- Слишком хорошо организованная учебная ситуация не дает навыков жизни в обычном, меняющемся мире.

дозированная и специально поддержанная интеграция в группу или класс детей

с отсутствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации

школы.
Организация неформальных контактов
на перемене.
Заинтересованность учителя в ребенке и в

том, что он делает.
Психолого-педагогическая готовность педагоги-
ческих кадров.
Помощь в педагога и психологаорганизации ребенка
во времени и пространстве.
Ребенку рады и его принимают, таким какой он есть.

людьми;
становиться более адаптированным в быту;
становиться менее аутистически отгороженным, более направленным

на социальную жизнь;

аутичных детей;
Формальное курирование обучения со сторо-
ны педагога;
Помощь в адаптации, развитии

навыков коммуни-
кации не осуществляется;
Включение в жизнь школы носит механистический
характер;
Нет участия в жизни класса.

более гибкие формы отношений с другими людьми;
Ребенок в подростковом возрасте

часто проходит период отчуждения со стороны своих более благополучных одноклассников.

обучения.
Ребенок оказывается в ситуации искусственной изоляции, дополнительно ограничивающей его возможности

социального развития.

с аутизмом. Подходы для других особенностей развития не отвечают потребностям

детей с аутизмом.
Не адаптирован успешный зарубежный опыт поведенческих методов обучения.
Нет специализированных программ для обучения и инклюзии аутистов с серьезными нарушениями речи. Существует необходимость во внедрении новой инновационной модели по обучению детей с аутизмом и задержкой речи, но сохранным интеллектом, которая позволит подготовить их к интеграции в общеобразовательную школу.

государственной политики и создание нормативно-правовой базы
Обязательная профессиональная подготовка учителей

для перехода к образовательной инклюзии
Для перехода к инклюзии необходима подготовка всех участников школьного сообщества
Формирование позитивного общественного мнения через проведение постоянных информационных кампаний
Вовлечение в процесс развития инклюзивного образования общественных организаций,родительских групп,профессионалов из системы специального образования и других заинтересованных участников
Использование потенциала ресурсных центров поддержки инклюзивного образования с привлечением профессионального психолого-педагогического опыта специальной школы.