Методы активного обучения

Ю.А.
2012г.
Первый московский государственный медицинский
университет имени И.М.Сеченова

(беседа);
объяснительно-иллюстративная лекция;
объяснение (разъяснение);
демонстрация;
иллюстрация и др.

самостоятельной работе
с литературой — до 50%.
При проговаривании —

до 70%.
При личном участии
в изучаемой деятельности
(в деловой игре)
— до 90% информации.

Характеристка методов активного и
интерактивного обучения

их взаимодействие с преподавателями и другими обучающимися.
Характеристка методов активного

и
интерактивного обучения

обучения способствуют: профессиональной направленности учебного процесса; позволяют студентам более качественно

овладевать различными компетенциями.

лекций для поднятия престижа лекционных занятий
Проблемная лекция

Лекция с разбором конкретных

ситуаций

Лекция с заранее запланированными ошибками

Лекция вдвоем

Лекция-визуализация

«Круглый стол»
Метод инцидента
(анализа конкретных ситуаций)
“Мозговой штурм”

(“мозговая атака”)
и др.

продуктивного решения учебных и (или) профессиональных проблем (задач).
Цель: организация обмена

знаниями меж-ду студентами, педагогом и студентами, уточнение и согласование позиций, выра-ботка относительно единого подхода к рассматриваемой проблеме.

Применение методов
активного и интерактивного обучения

дискуссии и их сотрудничества.
Цель применения: углубить и закрепить знания обучающихся

путем обсуждения различных точек зрения по ключевым проблемам курса.
Задачи: формировать и развивать интеллектуальные, коммуникативные, организаторские и оценочные навыки и умения, качества личности.

Применение методов
активного и интерактивного обучения

итоговое занятие по разделу (модулю), нескольким разделам, всему курсу.
На

обсуждение - наиболее сложные и дискуссионные проблемы курса.
Время для подготовки – не менее 10 рабочих дней; для проведения – не менее 4-х ак. часов.
Предполагает проведение консульта-ций (индивидуальных и групповой).

Выбор, с привлечением обучающихся, зло-бодневной проблемы (темы) для обсуждения.
Разработка

сценария (подробного плана) проведения “круглого стола”.
Проведение консультаций: разъяснение це-ли, сценария, особенностей проведения.
Назначение и подготовка студентов в качес-тве ведущего, экспертов и принявших на себя роли («Генератор идей», «Скептик», «Догма-тик», «Критик», «Хранитель традиций», «Раз-рушитель традиций»,..).

внимание студентов, что обсуждаемая проблема не имеет однозначных решений в

теории и на практике: широкие возможности для дискуссии;
снятие психологических барьеров неко-мпетентности, стеснительности, неуверен-ности;
выдвижение нестандартных и даже про-вокационных идеи.

основной части занятия:
студенты в соответствии с ролями выдви-гают

и обосновывают предложения, идеи, аргументировано дискуссируют;
ведущий направляет дискуссию;
после обсуждения учебного вопроса выс-тупают специалист по проблеме, эксперты;
завершает дискуссию по каждому учеб-ному вопросу ведущий, последнее слово целесообразно оставлять за преподавателем.

заключительной части занятия:
ведущий предоставляет заключительное слово экспертам, специалисту

по обсужда-емой проблеме;
ведущий подводит итоги дискуссии;
преподаватель может уточнить и расста-вить акценты в результатах обсуждения; объявляет оценки (отметки); отмечает луч-ших студентов, отношение группы к под-готовке и проведению занятия, даёт зада-ния на самостоятельную работу.

участвовали в подготовке и проведении уч. занятия;
углубилось понимание обсуждаемой проблемы;

большинство студентов получили опыт
выполнения ролей;
получили развитие познавательные, коммуникативные, организаторские, оценочные и другие навыки и умения;
упрочилась мотивация к учебе!

ситуация, описанная в цифрах, данных, персоналиях, вре-менных и географических понятиях,

содержащая проблему, которую необходимо решить.

Требования к кейсу:
1) хорошо продуманная информация, погружающая студентов в ситуацию (атмосферу происходящего);

не придуманная, а описанная на основе реальных данных реальной жизни;

3) иметь открытый финал, который вызывает желание обсуждать возможные варианты и узнать, чем же все закончилось на самом деле.

в мультимедийной аудитории, при наличии нескольких классных досок (флипчартов) для

фиксации каждой высказанной мысли. Полезно снимать все происходящее на видео, чтобы иметь возможность всем участникам анализировать дискуссию и рефлексировать после её окончания.

игры:

Педагог объясняет суть данного МА и ИО, излагает сценарий и

правила игры, доводит задачи участникам, которые принимают на себя определенные роли.
Предусматриваются эксперты.
Обучающиеся должны хорошо понять замысел игры и свои задачи в игре.

игры:
Обучающиеся «проживают» сценарий игры.
Они «проигрывают» принятые на себя роли.

Эксперты ведут протоколы (карточки, листы) наблюдений, по критериям оценки фиксируют проявления знаний, навыков и умений у студентов.

игры:
Студенты рефлексируют: «осмыслива-ют» процесс и результаты игры, высказы-вают свои

переживания, дают самооценку полноты и точности выполнения ролей.
Эксперты оценивают не слова и поступ-ки игроков, а предлагают свои варианты действий в игровой ситуации.
Педагог оценивает каждого участника.

среди семинарских занятий актуальна форма в виде «круглого стола»;

проведение практических занятий и клинических разборов целесообразнее в формате «деловой игры»;

современными видами лекций, основанных на активном вовлечении слушателя в процессе обучения, являются лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция с разбором конкретной ситуации.