Интегральная технология

заведующий кафедрой
образовательной технологии АПКиППРО

Подготовил:

Трунов А.И. председатель методической комиссии ГОУ НПО ЯО ПУ-37
г.Переславль-Залесский. 2008

подход с дидактоцентрическим, позволяя обеспечивать развитие личности на базе хорошо

усвоенного предметного содержания.

знаниях, если в основу его положен принцип укрупнения дидактических единиц.
При

этом оказывается целесообразным не разбивать материал темы на фрагменты, а изучать сразу весь на нескольких первых уроках, прослеживая при этом систему как внутри темы, так и с другими темами и предметами.

Минимальной единицей учебного процесса в Интегральной технологии является блок уроков (модуль), в структуре которого условно выделяются постоянная и переменная части.

Уроки постоянной части определяются в основном характером учебного материала и меньше зависят от других параметров в отличие от уроков переменной части, которые полностью определяются течением процесса и высоко чувствительны к информации обратной связи.

Столь же чувствительна она и к учащимся. В Интегральной технологии каждый ученик имеет свою роль, занимает своё место в плане урока. Отсутствие ученика на уроке часто вынуждает учителя немедленно перестраивать план, иначе организовывать коммуникации и взаимодействие учеников. Это делает Интегральную образовательную технологию трудоёмкой для учителя, но здесь же коренится основа её эффективности.

Постоянная и переменная части блока уроков не обязательно имеют чёткую границу, более того — при наличии компьютерной поддержки обучения этой границы просто нет. Сами слова “постоянная и переменная части блока уроков” не являются терминами, а введены только для удобства изложения.

интерактивный информационный режим.
Форма, удовлетворяющая этим условиям, — беседа.

 

Изучение нового материала крупным массивом в системе внешних и внутренних связей в практике начального профессионального образования должно обязательно предваряться вводным повторением.
Это объясняется большим разбросом среди учеников по мотивации, возможностям, уровням достижений.

Преподаватель задаёт ученикам целесообразно подобранные вопросы.
Учащиеся, отвечая на эти вопросы, восстанавливают в оперативной памяти необходимое.

вызывает организационные проблемы. Выдача материала всего объёма, отсроченная от закрепления,

повлечёт необходимость дополнительного повторения, то есть к потерям времени. Однако в учебных учреждениях всегда есть значительный контингент учащихся, которые по данной теме ограничатся материалом, соответствующим образовательному стандарту, общеобязательным минимумом. Следовательно, при изучении нового материала в начале блока внимание уделяется только общеобязательному содержанию — основному объёму.

Для этого элемента предпочтительна форма лекции, позволяющая компактно передать ученикам укрупнённую дидактическую единицу. Однако, применяются и традиционные формы — беседа, рассказ.

главным в которых является внешняя динамика групп.
Поэтому в элементе РДЗ

осуществляется активное использование групповой работы. Для этого в Интегральной технологии была создана специальная форма урока — семинар-практикум.

Будет рассмотрен отдельно

(основной объём) и первого закрепления (тренинг-минимум) сразу после того, как

изложено основное содержание материала и даны образцы решения задач минимального уровня.

Уровень 2, Уровень 3
Все эти задачи одновременно служат двум целям:

составляют домашнее задание и знакомят учеников с планируемыми результатами обучения. Одновременно с заданием сообщается дата урока обобщающего повторения, чтобы ученики знали, каким временем они располагают, поскольку за этим уроком последует контрольный, а за ним — урок коррекции, и изучение темы закончится.

Для выполнения домашнего задания можно использовать метод проектов

работу и во времени, и в объёме;
выполнять любую часть,

любую часть любой части, не выполнять ничего;
расширять и дополнять задание задачами из других источников в расчёте на помощь учителя как эксперта;
на уроке обобщающего повторения задать любые вопросы в связи со своей домашней работой.

Домашние задания с урока на урок также возможны — как для всего класса, так и для отдельных учащихся или их групп. Такое домашнее задание должно быть обязательно проверено у всех, кому оно задано.

и необходимым. Это применение двояко.
В первом закреплении — тренинге-минимум —

компьютер используется как обучающая машина. Успешность тренинга во многом определяется возможностью обеспечить каждому ученику:

индивидуальный набор задач (упражнений),
индивидуальный темп работы,
полную самостоятельность выполнения работы,
непрерывный контроль и управление.

тренинга маловероятна. Наличие компьютеров, оснащённых высококачественными обучающими программами, программами-тренажёрами и

контролирующими программами, позволяет если и не решить проблему, то сгладить её остроту. Эти же программы могут использоваться и во втором закреплении вместо групп выравнивания, что позволит ещё уменьшить задержки в движении учащихся.

как средство усиления интеллекта для групп, работающих над задачами общего

и особенно продвинутого уровней.

При работе в таких группах ученики выполняют содержательную часть задач (нахождение идеи решения, различных вариантов, взаимосвязей с другими задачами и так далее), а техническую (расчёты, построения, преобразования и прочее) делают машины. Следовательно, применяются программы-исполнители, имитационные и моделирующие программы, базы данных, электронные таблицы, текстовые процессоры и графические редакторы, а также другие программы, свойственные производственным применениям ЭВМ. Широко могут использоваться ресурсы Сети и обслуживающие их программы.

– М.: Народное образование, 2001. – 224 с. – (Серия

“Системные основания образовательной технологии”).
 
2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Центр “Педагогический поиск”, 2003. – 256 с.
 
3. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2004. – 128 с.