Интеграция и инклюзия: история, проблемы, перспективы

зам.директора Института проблем интегративного (инклюзивного) образования МГППУ, г.Москва

ХХ века — середина 60-х годов — «медицинская модель»       -    сегрегация
    

Середина 6О-х — середина 80-х годов — «модель нормализации»    -      интеграция
     Середина 80-х годов — настоящее время — «модель включения»   -        инклюзия.

ему необходим долговременный уход и лечение, которые лучше всего осуществлять

в специальном учреждении.

особенностями развития — человек развивающийся, способный осваивать различные виды деятельности;
—

общество должно признавать это и обеспечивать условия жизни, максимально приближенные к нормальным.
Внедрение модели интеграции приводит:
— к давлению на общество с целью изменения его отношения, и это делалось в рамках защиты прав и интересов детей;
— к давлению на ребенка, чтобы побудить его учиться и мобилизовать силы.

для реализации максимального социального потенциала каждого индивида этого сообщества. Задача

интеграции не может быть решена снаружи, эта задача может решаться только изнутри самим сообществом.
Интеграция — это взаимная адаптация индивида и общества друг к другу. Это процесс, в ходе которого не только индивид адаптируется к сообществу, но и сообщество делает необходимые шаги для того, чтобы приспособиться к этому индивиду.
 

к ребенку как к равному;
— гибкость и вариативность структуры;
— пристальное

внимание к сфере отношений в целом, не как к побочному, дополнительному, а как к принципиальному формообразующему фактору;
— открытый характер.

в уровне развития ребенка с теми или иными отклонениями и

ребенка без особенностей должен быть минимизирован до начала школьного обучения.
2. Общеобразовательное учреждение должно располагать необходимыми нормативно-правовыми, программно-методическими, материально-техническими и кадровыми ресурсами.
З. Необходимо сформировать благоприятный социально-психологический фон, позитивное отношение общества к интегрированному обучению.
 

заявленным правом ребенка с особыми образовательными потребностями на выбор образовательного

учреждения и формы получения образования, с одной стороны, и невозможностью в настоящий момент создать соответствующие условия в каждом общеобразовательном учреждении, с другой.

года
ИНКЛЮЗИЯ – ЭТО:
вовлечение в процесс каждого ученика с помощью  образовательной

программы, которая соответствует его способностям.
удовлетворение  индивидуальных образовательных  потребностей, обеспечение специальных условий

ближайшее время) четко говорит, что государство обязано обеспечить равный доступ

для всех детей с инвалидностью к образованию, и это должно происходить путем обеспечения инклюзивности системы образования, т.е. путем внедрения инклюзивного образования

с особыми образовательными потребностями в обычных  образовательных учреждениях, при условии,

что этим образовательным учреждениям  создаются все условия для удовлетворения  специальных образовательных потребностей таких лиц, т.е.   - не дети созданы для школы, а школа создана для детей, т.е. школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные рамки, которые установила школа.

с особыми потребностями:
—        посещают те же школы, что и их

братья, сестры и соседи,
—        находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста,
—        имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные дели;
—        обеспечиваются необходимой поддержкой.
 
Обучение не является включающим, если учащиеся с особыми потребностями:
—        должны каждую минуту пребывания в школе находиться в обычном классе,
—        никогда не должны посещать индивидуальные занятия в малых группах,
—        заниматься в обычных классах только для прохождения основных предметов.

отличий, приучают детей и взрослых ценить, принимать и понимать многообразие

и разницу между людьми. Эти школы действуют, исходя из убеждения, что разница между людьми - это нормальное явление и что процесс обучения должен быть приспособлен к нуждам ребенка. Инклюзивные школы поощряют достижения, доказывая, что все дети могут быть успешными, если им оказывается необходимая помощь, предоставляют возможность обучения в атмосфере сочувствия, равенства, социальной справедливости, сотрудничества, единства и положительного отношения. Дети и взрослые, учащиеся и педагоги, получают пользу от доброжелательной и благоприятной обстановки, в которой ценятся межличностные отношения и ощущение совместной работы ради общего блага.

- Декларация ООН о правах людей с интеллектуальной и психической

недостаточностью,
- Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей,
- Конвенция ООН о правах ребенка,
- Стандартные правила по созданию равных возможностей для людей с инвалидностью,
- Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями: доступность и качество. Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.)

от 25 октября 1991в редакции Федерального закона РФ от 13

января 1996 года № 12-ФЗ (с дополнениями и изменениями)
Статьи: 5, 7, 9. 12, 17, 18, 15, 52
Закон Российской Федерации «Об образовании»
Федеральный Закон от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»
Федеральный Закон от 24 ноября 1995 г.181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
Федеральный Закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
Федеральный Закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
Федеральный Закон от 6 октября 1999 г. № 184-ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации»
Федеральный Закон от 6 октября 2003 г. №131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»
Протокол заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике от 4 февраля 2008 г. № 26, раздел III, п.5

Федерального закона РФ от 13 января 1996 года № 12-ФЗ

(с дополнениями и изменениями)
Статьи: 5, 7, 9. 12, 17, 18, 15, 52
2. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ от 24 ноября 1195 года № 181 ФЗ
Статьи:18, 19

Закон города Москвы «О развитии образования

потребностями перед поступлением в школу обследуется на ПМПК.
2. Родители

выбирают общеобразовательное учреждение, в котором они хотели бы обучать своего ребенка, затем с заключением ПМПК обращаются в Ресурсный центр.
3. Специалисты РЦ с учетом рекомендаций ПМПК и пожеланий родителей формируют комплект необходимых для обучения ребенка ресурсов; материально-технические ресурсы направляются в образовательное учреждение.
4. РЦ организует обучение педагогов, которым предстоит осуществлять обучение данного ребенка, выдает педагогу соответствующий пакет программно-методических материалов, обучает работать с данным пакетом.
5. РЦ решает вопрос об организации необходимого ребенку сопровождения силами сотрудников образовательного учреждения или обеспечивает участие сотрудников РЦ в работе консилиума, а также организует поддержку ребенка.