История возникновения социальной педагогики История возникновения социальной

сущность социализации
Социализация человека

на то, что само название было предложено немецким педагогом Фридрихом

Дистервегом в середине ХIХ в.
В XVIII в. педагогика стала рассматривать ранний юношеский возраст как самостоятельный этап развития личности.
Девушки и юноши стали непосредственным объектом изучения. Внедрение педагогики в общественную жизнь углубилось во второй половине ХIХ в., когда в поле ее зрения стала входить молодежь и более старшие возрастные группы.
Рассматривались также представители общества, не вписывающиеся в систему правил и норм. Расширение было связано с социальными и культурными процессами, происходящими в Европе и Америке.

общественных отношений. Миграция населения из деревень в города заставила людей

адаптироваться к вновь создавшимся условиям.
Стала увеличиваться преступность, так как созданные семьи не имели твердо устоявшихся моральных ценностей, число беспризорных и нищих росло с геометрической прогрессией.
В Америку прибывали жители слабо развитых стран Европы.
Церковь продолжала занимать главенствующее место в воспитании людей, но все же потеряла авторитет. Появление некоторой пустоты дало возможность социальной педагогике занять определенное место в сфере воспитания и становления человека.

взрослых. Но она с самого начала (т. е. с середины

XIX в.) и по настоящее время занималась в основном проблемами образования взрослых. В последние десятилетия от андрогогики отсоединилась герогогика, которая стала заниматься развитием людей пожилого возраста.
В XIX в. зародилась и в течение нашего столетия сформировалась педагогика перевоспитания детей и подростков, которые имеют трудности и проблемы поведения в обществе. Ответы, которые дала традиционная педагогика на изменившийся социальный заказ, оказались ограниченными. Консерватизм педагогики оказался столь силен, что даже появившуюся новую отрасль – социальную педагогику – ряд ученых стремились свести к изучению проблематики традиционных «клиентов» педагогики – детей, подростков, юношей.

(Г. Ноль, Г. Боймер и др.) предметом ее исследования считали

социальную помощь обездоленным детям и профилактику правонарушений несовершеннолетних.
Другое определение предмету «социальная педагогика» дал немецкий ученый Пауль Наторп. По его мнению, социальная педагогика исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. Такое понимание в полной мере соответствовало социальному заказу новейшего времени и позволяло рассматривать социальную педагогику как отрасль знания о воспитании человека на протяжении всего жизненного пути.

виде разработки и попытки реализации идеи связи школы с жизнью

и социальной средой. Эта идея получила теоретическое обоснование и относительно адекватное практическое воплощение у С. Т. Шацкого, а также в трудах и опыте ряда ярких педагогов.
Проблемы, которые характерны для социальной педагогики, стали проявляться в обществе в 1970-е гг. Возник новый кризис системы воспитания. Появились разработки новых вариантов работы с детьми по месту жительства и соответствующие методические рекомендации.

состояние экономики, культуры, образования катастрофически ухудшают условия жизни и воспитания

детей. Как результат этого растет преступность среди подростков и молодежи, увеличивается количество беспризорных и безнадзорных детей, становятся социальной проблемой детский алкоголизм, детская проституция, детская наркомания, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии, и т. д.
В 1990 г. Верховным Советом СССР была ратифицирована Конвенция ООН о правах ребенка, которая вступила в силу для Российской Федерации как правопреемника СССР с 15 сентября 1990 г. В статье 7 новой Конституции России записано, что в Российской Федерации «обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства» отцовства и детства, развивается система социальных служб, устанавливаются государственные пенсии и иные гарантии социальной защиты».

«Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с аномалиями развития», «Творческое

развитие личности» и «Социальные службы помощи детям и молодежи»; действуют такие государственные социальные программы, как «Дети России», «Дети Чернобыля» и др. Вопросами социальной защиты и поддержки детства занимаются различные министерства и ведомства. Повсеместно в стране создаются учреждения нового типа: центры социального здоровья семьи и детей, социальной реабилитации трудных подростков; открываются приюты для детей, убегающих из дома; работают социальные гостиницы и телефоны доверия и многие другие службы, оказывающие социальную, медицинскую, психологическую, педагогическую и иные виды помощи. Возвращается в наше общество благотворительность, причем на новой законодательно закрепленной основе.

благотворительных фондов, ассоциаций, союзов, объединений. Успешно действуют Фонд милосердия и

здоровья, Детский фонд, благотворительный фонд «Белый журавлик» и многие другие, которые оказывают социальную защиту и помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, воспитанникам детских домов. Организованы профессиональные ассоциации социальных педагогов и социальных работников, набирает силу волонтерское движение, оказывающее помощь и поддержку нуждающимся детям. В1991 г. в России был официально введен институт социальной педагогики. Утверждена новая специальность «социальная педагогика», разработана квалификационная характеристика социального педагога, внесены пополнения в квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Юридически были заложены основы новой профессии.

и педагогическую практику.
Официальное открытие нового социального института дало огромный импульс

для методологических, теоретических и научно-практических исследований как в сфере деятельности новых кадров, так и в их подготовке. Изучается зарубежный опыт, издается переводная литература, происходит активный обмен специалистами. Человечество накопило огромный опыт работы с детьми, требующими особой защиты и заботы, оно владеет методами и методиками разрешения возникающих у них проблем, создает новые технологии. Да и развитие самой российской культуры давно подготовило почву для этой профессии в различных сферах социальной деятельности.
Социально-педагогическая деятельность по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, из которой она выделилась, однако имеет и свою специфику.

помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта

и на создание условий для его самореализации в обществе. Основными направлениями социально-педагогической деятельности являются:
деятельность по профилактике явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической), повышению уровня социальной адаптации детей
посредством их личностного развития;
• деятельность по социальной реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения от нормы.

быть содержательно ориентирована на различные категории таких детей, что дает

основание выделить несколько видов социально-педагогической деятельности, каждый из которых требует применения особых, специфических подходов, методик и технологий:
• социально-педагогическая деятельность с детьми, имеющими отклонения в развитии;
• социально-педагогическая деятельность с детьми, имеющими педагогические отклонения;

деятельность с детьми отклоняющегося (девиантного) поведения.
В настоящее время теоретическая разработка,

организационное оформление, нормативное закрепление, оснащенность методиками и технологиями выделенных видов профессиональной социально-педагогической деятельности реализованы в разной степени.

три этапа.
Первый этап – этап эмпирический. Это этап сбора данных

опытной деятельности большого количества практических работников социальной сферы, привносящих (осознанно или неосознанно) в свою деятельность педагогический компонент. Такая деятельность существовала всегда, и всегда находились люди, которые этот компонент усиливали, развивали, совершенствовали, выводили его в своей работе на ведущее место. Вместе с практической социально-педагогической деятельностью проводился и ее научный анализ в определенной форме.
После изучения истории социально-педагогической деятельности становится ясно, что она отражает социально-педагогическую практику различных субъектов и институтов общества. Они существовали в разрозненном виде в рамках профессиональной деятельности учителей, священнослужителей, врачей, работников учреждений культуры, спорта, политических деятелей и других специалистов различных отраслей.

в построении моделей социально-педагогических объектов (процессов, систем, видов деятельности), приближенных

к идеальным. На этом этапе образуются практико-ориентированные и теоретико-ориентированные социально-педагогические модели, с помощью некоторых допущений отражающие познавательную и преобразовательную стороны социально-педагогической действительности.
Третий этап становления социальной педагогики – теоретический. Именно на этом этапе происходит развитие социально-педагогической теории.

что произойдет или может произойти в жизни людей разных возрастов

в тех или иных обстоятельствах;
2) как можно создать благоприятные условия для успешной социализации человека;
3) как можно уменьшить эффект влияния неблагоприятных обстоятельств, которые случаются с человеком в процессе социализации.
Социальная педагогика как учебный предмет пытается нарисовать будущим педагогам картину социально-педагогической действительности.
Социальная педагогика как отрасль знания разъясняет социальное воспитание непосредственно в контексте социализации.

рассмотрения социализации как социально-педагогического явления. Затем раскрываются обстоятельства, в которых

происходит социальное воспитание, его содержание и методика.
Завершает курс краткая характеристика проблемы социализированности человека и издержек социализации.

Г. Гидденс употребил в своей книге «Теория социализации» термин «социализация».

Говоря о социализации, почти всегда имеется в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Только в последнее десятилетие изучение социализации перешло с детства на зрелость и даже старость.
Существует два подхода в социализации: субъект-объектный и субъект-субъектный.
Первый подход рассматривает человека с позиции отсутствия какой-либо деятельности его в процессе социализации. Первый, кто изучал этот подход, был Э. Д. Т. Парсонс.

являются сторонниками второго подхода, т. е. субъект-субъектного. Основали этот подход

американцы Чарльз Кули и Джордж Герберт Мид. Основываясь на субъект-субъектном подходе, социализацию можно объяснить как развитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. Сущностью социализации является сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного этноса. Приспособление (социальная адаптация) – процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон). Адаптация подразумевает согласование требований и ожиданий общества по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок, т. е. самоанализ и притязания человека, с его возможностями и с реалиями социальной среды. Таким образом, адаптация – это процесс и результат становления индивида социальным существом.

заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой адаптации

человека к обществу и степенью обособления его в обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления.
Изложенное понимание сущности социализации справедливо в рамках субъект-субъектного подхода, в котором социализация трактуется только как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом. В современном обществе социализация имеет особенности в зависимости от среды, культуры, но есть и общие характеристики. О них и пойдет речь дальше.

В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной

периодизацией жизни человека.
Существуют различные периодизации, и приводимая ниже не является общепризнанной.
Она весьма условна (особенно после этапа юности), но достаточно удобна с социально-педагогической точки зрения.

следующие этапы:
1) младенчество (от рождения до 1 года),
2) раннее детство

(1–3 года),
3) дошкольное детство (3–6 лет),
4) младший школьный возраст (6—10 лет),
5) младший подростковый возраст (10–12 лет),
6) старший подростковый возраст (12–14 лет),
7) ранний юношеский возраст (15–17 лет),
8) юношеский возраст (18–23 года),
9) молодость (23–30 лет),
10)ранняя зрелость (30–40 лет),
11)поздняя зрелость (40–55 лет),
12)пожилой возраст (55–65 лет),
13)старость (65–70 лет),
14)долгожительство (свыше 70 лет).

социализация подрастающих поколений.
При социализации детей, подростков действуют условия, которые принято

называть факторами. Из известных факторов далеко не все изучены, а знания о тех, которые исследовались, весьма скудны и неравномерны. Более или менее изученные условия или факторы социализации объединяют в 4 группы.
Первая – мегафакторы (от англ. «мега» – «очень большой, всеобщий») – космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
Вторая – макрофакторы (от англ. «макро» – «большой»), влияющие на социализацию страны, этнос, общество, государство.

позволяют выделять группы людей по: местности и типу поселка, в

которых они живут (регион, село, город); принадлежности к слушателям тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); принадлежности к определенным субкультурам.
На социализацию влияют мезофакторы как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу – микрофакторы.
К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей – семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.

становление, играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его

жизнь. Их называют агентами социализации.
Пока индивид в подростковом возрасте, агентами выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя.
По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.
Социализация человека осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого.

ним;
2) формируемые бытовые и гигиенические умения;
3) окружающие человека плоды материальной

культуры;
4) элементы духовной культуры (от колыбельных песен и сказок до скульптур); стиль и содержание разговоров;
5) методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях;
6) последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельностях, спорте, а также в семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.

вырабатывают в своей истории набор позитивных и негативных формальных и

неформальных санкций – способов внушения и убеждения, предписаний и запретов, мер принуждения и давления вплоть до применения физического насилия, способов выражения признания, отличия, наград.
С помощью этих способов и мер поведение человека и целых групп людей приводится в соответствие с принятыми в данной культуре образцами, нормами, ценностями.

с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». Существуют различные подходы к

рассмотрению «механизмов» социализации.
Так, французский социальный психолог Г. Тард считал основным подражание.
Американский ученый У. Бракфепбрепер механизмом социализации считает прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) между активным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями, в которых оно живет.

личности, а А. В. Петровский – смену фаз адаптации, индивидуализации

и интеграции в процессе развития человека. Обобщая имеющиеся данные, с точки зрения педагогики можно выделить несколько универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах.
К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести следующие:
1) импринтинг – запечатление человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей влияющих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте, но и на более поздних возрастных этапах может быть запечатление каких-либо образов, ощущений и т. п.;

социального поведения, обязательных в процессе общения со значимыми лицами;
3) подражание

– следование какому-нибудь образцу. В данном случае – один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта;
4) идентификация (отождествление) – процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом;
5) рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам социума, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д.

я человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С

помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого. Традиционный механизм социализации (стихийной) содержит усвоение человеком стереотипов, присутствующих в его семье и ближайшем окружении (соседском, дружеском и др.). Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов. В таком случае оказывается прав французский мыслитель XVI в. М. Монтень, который писал: «…Мы можем сколько угодно твердить свое, а обычай и общепринятые житейские правила тащат нас за собой».

или иные элементы социального опыта, усвоенные, например, в детстве, но

впоследствии невостребованные или блокированные в силу изменившихся условий жизни (например, переезд из села в большой город), могут всплыть в поведении человека при очередном изменении жизненных условий или на последующих возрастных этапах.
Человек, взаимодействуя с различными институтами и организациями, накапливает знания и опыт социально принятого поведения, а также опыт подражания социально одобряемого поведения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения социальных норм.

институт (печать, радио, кино, телевидение) влияют на социализацию человека не

только с помощью трансляции определенной информации, но и через представление определенных образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач. Эффективность этого влияния определяется тем, что, как тонко подметил еще и XVIII в. реформатор западноевропейского балета французский балетмейстер Ж. Ж. Новер, «поскольку страсти, испытываемые героями, отличаются большей силой и определенностью, нежели страсти людей обыкновенных, им легче и подражать». Люди в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями склонны идентифицировать себя с теми или иными героями, воспринимая при этом свойственные им образцы поведения, стиль жизни и т. д.

поведенческих проявлений, характерных для людей определенного возраста или определенного профессионального

или культурного слоя, профессиональной или социальной группы.
Но субкультура влияет на социализацию человека постольку и в той мере, поскольку и в какой мере являющиеся ее носителями группы людей (сверстники, коллеги и пр.) референтны (значимы) для него.

значимыми для него людьми. В его основе лежит психологический механизм

межличностного переноса благодаря эмпатии, идентификации и т. д. Значимыми лицами могут быть родители (в любом возрасте), любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола и др. Естественно, что значимые лица могут быть членами тех или иных организаций и групп, с которыми человек взаимодействует, а если это сверстники, то они могут быть и носителями возрастной субкультуры.
Но нередки случаи, когда общение со значимыми лицами в группах и организациях может оказывать на человека влияние, не идентичное тому, какое оказывает на него сама группа или организация. Поэтому межличностный механизм выделяют в социализации как специфический.

роли механизмов социализации различно, и порой это различие весьма существенно.

Так, в условиях села, малого города, поселка, а также в малообразованных семьях в больших городах существенную роль может играть традиционный механизм.
В условиях крупного города особо явно действуют институциональный и стилизованный механизм.
Для людей явно интровертивного типа (т. е. обращенных внутрь себя, повышенно тревожных, самокритичных) важнейшим может стать рефлексивный механизм. Те или иные механизмы играют различную роль в тех или иных аспектах социализации.

то ведущим часто является стилизованный механизм, а стиль жизни нередко

формируется с помощью традиционного механизма.
Социализацию можно представить как объединение четырех составляющих, которые образуют социализацию в целом:
1) хаотичная социализация;
2) направляемая социализация, которая объективно влияет на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или иных социально-профессиональных, этносокультурных и возрастных групп (определяя обязательный минимум образования, возраст его начала, сроки службы в армии и т. д.);
3) относительно социально контролируемая социализациия (воспитание) – планомерное создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека;

или антисоциальный вектор (самосовершенствования, саморазрушения).
Воспитание становится относительно автономным в процессе

социализации на определенном этапе развития каждого конкретного общества, когда оно приобретает такую степень сложности, что возникает необходимость в специальной деятельности по подготовке подрастающих поколений к жизни в социуме. На ранних стадиях существования любого общества, а также в современных архаичных обществах воспитание и социализация синкретичны, нерасчленены.
Воспитание отличается от хаотичной и относительно направляемой социализации тем, что в его основе лежит социальное действие.

как действие, направленное на разрешение проблем;
как действие, специально ориентированное

на ответное поведение партнеров;
как действие, предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие.
Воспитание – процесс дискретный (прерывный), ибо, будучи планомерным, осуществляется в определенных организациях, т. е. ограничено местом и временем.

общепринятого определения воспитания нет.
Одно из объяснений тому – его

многозначность.
Воспитание можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т. д.
Предлагается определение, в котором сделана попытка отразить то общее, что свойственно воспитанию как процессу относительно социально контролируемой социализации, но не затрагивается специфика семейного, религиозного, социального, коррекционного и диссоциального воспитания.

адаптации человека в обществе и создающее условия для его обособления

в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется.

общих подходов к раскрытию понятия «воспитание» (не углубляясь при этом

в частные различия, на которых настаивают те или иные авторы).
Для определения понятия «воспитание» многие исследователи выделяют:
1) воспитание в широком социальном смысле, т. е. формирование человека под влиянием общества. Воспитание отождествляют с социализацией;
2) воспитание в широком смысле, имея в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях;

целью которой является формирование у детей системы определенных качеств, взглядов,

убеждений;
4) воспитание в еще более узком значении – решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного нравственного качества и т. д.). Некоторые исследователи выделяют умственное, трудовое и физическое воспитание, другие – нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание, третьи – правовое, экономическое воспитание. С точки зрения характера участников, процесс воспитания определяют как целенаправленное воздействие представителей старших поколений на младшие, как взаимодействие старших и младших при руководящей роли старших, как сочетание того и другого типа отношений.

авторитарное,
либеральное,
демократическое воспитание.
В зарубежной педагогической литературе также нет общепринятого

подхода к определению воспитания.

разделялась большинством европейских и американских педагогов до середины xx в.:

«Воспитание есть действие, оказываемое взрослыми поколениями на поколения, не созревшие для социальной жизни.
Воспитание имеет целью возбудить и развить у ребенка некоторое число физических, интеллектуальных и моральных состояний, которые требуют от него и политическое общество в целом, и социальная среда, к которой он, в частности, принадлежит».

его как педагогического понятия существенно изменилось. Это нашло отражение не

только в различных педагогических теориях, но и в словарно-справочной литературе.
Так, в американском «Педагогическом словаре», изданном в Нью-Йорке в 1973 г., воспитание определялось как:
1) любой процесс, формальный или неформальный, который помогает развивать возможности людей, включающие их знания, способности, образцы поведения и ценности;
2) развивающий процесс, обеспеченный школой или другими учреждениями, который организован главным образом для изучения и учебы;
3) развитие, получаемое индивидом посредством учений.

; ред.
В. А. Сластенин. - 3-е изд., испр. и доп.

- Москва : Academia, 2002. (11)
Социальная педагогика: курс лекций / ред. М. А. Галагузова. - Москва :
Владос, 2003.(22)
Аксенова Л. И., Архипов Б. А., Белякова Л. И. Социальная педагогика:
учебное пособие. / Л.И. Аксенова., Б. А. Архипов., Л. И. Белякова. - М.: «Академия», 2006. (40)
Антология социальной работы. Т.2. Феноменология социальной пато-
логии. / Сост. М. В. Фирсов. – М., 1995.

учеб. заведений. / Н. Ф. Басов М. : Изда тельский

центр «Академия»,
2005.
Василькова, Ю. В. Теория и практика социальной работы: основные направления развития в XX - XXI веках (отечественный и зарубежный опыт) : хрестоматия / сост. С. И. Григорьев. - 2-е изд., доп. и перераб. - М. : МАГИСТР-ПРЕСС, 2005.
Глущенко, П. П. Конституционное право России. / П.П. Глущенко. СП6., 2004.
Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки. / Под ред. М. А. Галагузовой, М. Н. Костиковой. Екатеринбург, 1996.
Зайнышев, Я. Г. Теория и методика социальной работы. 1997.

студ. высш. учеб. заведений / под ред. М. А. Галагузовой.

- М.: Гуманит. изд. центр
История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник / Под ред. М. А. Галагузовой. – М., 2000.
Клушина, Н. П., Ткаченко, В. С. Организация практики студентов по
социальной работе: Учебное пособие. / Н. П. Клушина, М. Ткаченко. - М., Владос, 2004.
Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства 2-е изд-ние / Т. В. Лодкина. - М.: Академия,2007.
Лыпский, И. А. Социальная педагогика: Методологический анализ : учеб. пособие. / И. А.Лыпский. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

- М : Гардарики, 2005.
Методика и технологии работы социального

педагога : учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др. ; под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. 2-е изд. М. : Издательский центр «Академия», 2004.
Мудрик, А. В. Социализация и воспитание. / А. В. Мудрик - М., 1997.
Мудрик, А. В. Социализация человека : учебное пособие для ВУЗов /
А. В. Мудрик. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2006.
Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику. /А. В. Мудрик. -
М.: Институт практической психологии,