КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ. Подготовила Лазарева С.А, учитель

№82, г.Ульяновск.

в которых сформулированы практические проблемы, предполагающий коллективный или индивидуальный поиск

их решения.
Метод кейсов — техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных ситуаций. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.
Цель технологии - помочь каждому учащемуся определить собственный уникальный путь освоения знания, которое ему более всего необходимо, выход в самообразование учащегося.


Кейс-стади — это деловая игра в миниатюре, так как сочетает в себе профессиональную деятельность с игровой.

и учителя. Разработан в 1920 -х гг. в бизнес-школе Гарварде

(США).
В России метод case-study начал внедряться в 70‑е годы ХХ в.

информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов, предназначенных

для самостоятельного изучения с использованием различных видов носителей информации. При дистанционном обучении ученики получают учебные кейсы с рекомендациями по изучению учебного материала и выполнению заданий.   Выполненные задания ученики пересылают учителю. Однако в большей мере мы имеем возможность контролировать именно письменную речь, в частности написание эссе, писем, описание картин и т.д.

события, ситуации, которую надо решить).
Обучающие - основной задачей их выступает

обучение (выделение общих признаковых элементов, причин и факторов, возможных последствий).
Научно-исследовательские - ориентированы на осуществление исследовательской деятельности.

ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников

ситуации.
Комментарий ситуации, представленный автором.
Вопросы или задания для работы с кейсом.
Приложения.

по группам (4-6 человек).
Знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания, временем

выполнения заданий.

Основными понятиями, используемыми в кейс-методе, являются понятия «ситуация» и «анализ». 

проблему.
В процессе обсуждения кейса учитель обычно старается воздержаться от

ответов на вопросы.
Ключевые вопросы учителя при анализе ситуации: «Какие аспекты действия вы считаете правильными?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?» и др.

урока для самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы.
В начале

занятия проверяется знание учащимися материала КС.
Выделяется основная проблема, которая соотносится с соответствующим разделом курса.
Участники разделяются по группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного времени.
В каждой малой группе идет сопоставление индивидуальных ответов, выработка единой позиции, которая оформляется для презентации.
В каждой группе выбирается «спикер», который будет представлять решение.

Если кейс составлен правильно, то решения групп в классе
совпадать не будут!

ход занятия.
2. Ознакомительный этап (во время занятия).
Цель: вовлечение в анализ реальной ситуации, выбор

оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления.
3. Аналитический этап (начало обсуждения кейса). Цель: проанализировать кейс в группе и выработать решение.
4. Итоговый этап (презентация групповых выводов, решений). Цель: представить и обосновать решение группы по кейсу.

страниц текстового материала
Кейс может содержать описание одного события в

какой-либо организации

может описывать историю развития многих организаций за долгие годы

а также

а также

количественной и качественной информации, поиск, выбор и обоснование пути решения

проблемы.
КС ставит обучающегося и преподавателя в позицию участника ситуации, который действует в реальных условиях и сталкивается с необходимость принимать решения и разрабатывать на их основе план действий.

статьи и художественные тексты или их фрагменты.
иллюстративный материл – фотографии,

диаграммы, таблицы, фильмы, аудиозаписи.

метод ситуационно-ролевых игр;
дискуссия;
игровое проектирование и др.

основе которой разработана ситуация;
определенная хронология событий, временные рамки,
наличие реальной проблемы, конфликта;
ситуация

должна быть представлена в «событийном» стиле, где отражены не только события, но и персонажи,  их действия, поступки;
действие, разворачивающееся в кейсе, должно содержать интригу.

записка, журналистское расследование, совокупность фактов, очерк и др.
Наличие приложений -

кейс без приложений, кейс со специальными приложениями.
Тип методической части - вопросный кейс, кейс-задание.

формы обучения, типа задач, способа их выполнения.
Обеспечение учеников достаточным количеством

материала (печатные статьи, диски, аудио- и видеозаписи).
Формирование у ученика умений работать с информацией.
Акцентирование на развитие сильных сторон учащегося.

на местности по прямой от дома лесника до точки В.

Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде числа.

2)Определите по карте, в каком направлении от дома лесника находится точка В.

3)Участники школьной футбольной секции выбирают место для обустройства нового футбольного поля. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, наиболее подходит для этого

анализа
Умение работать с текстом
Соотнесение теоретических и практических знаний

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
Создание авторского

продукта
Образование и достижение личных целей
Повышение уровня профессиональной компетентности
Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем

принятию решений.
Умение работать с источниками дополнительной информации.
Навыки критического мышления, а также актуализирует

определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении заявленной проблемы.

Кейс-технологии помогают понять, что чаще всего не бывает одного единственно верного решения.

в школе/ География в школе. – 2012. - № 4.