Компетентностно-деятельностный подход в профессиональном развитии

к.б.н, доцент,
Почетный работник среднего общего образования, «Учитель года Москвы –

2003»,
научный руководитель экспериментальных площадок МПГУ Москвы и России

учителей и заместителей директоров школ / данные 2009 - 2011

года

1387 респондентов
37 субъектов федерации

СУБЪЕКТОВ ФЕДЕРАЦИИ!!!
жизнь
жизнь и наука (соединяют от 80% до 95 %

детей)

наука и школьный предмет (соединяют практически все дети - более 95 %)

жизнь и школьный предмет (соединяют конструктивно
от 6% до 11% детей …)

наука

школьный
предмет

позиции в мире, его целостность и национальную безопасность».
2010, март, педклассы
?

всех макулатуры.
Большую часть денег вы перевели на

счет дома для престарелых, а немного денег оставили, чтобы отпраздновать такое событие.
Тебе дали эти деньги и сказали, чтобы ты купил на все деньги пиццу.
В магазине оказалось два вида пиццы одинакового сорта:
10 см в диаметре стоит 10 рублей,
20 см в диаметре стоит 20 рублей.

Какую пиццу ты будешь покупать?

к управлению
качеством деятельности
каждого члена педагогического коллектива:
Использовать компетентностно-деятельностный

подход

2. Анализировать причины недостатков в работе
каждого педагогического работника «снизу вверх»,
т.е. от ученика – к учителю,
от учителя – к завучу

3. Внести организационные и качественные изменения в обучение всех субъектов образовательного процесса

умения,
навыки
по предмету
1. Знания, умения, навыки по предмету, соотнесенные

с практикой реальной жизни уже в процессе обучения

2. Над- и метапредметные знания, умения, навыки, обеспечивающие качество процессов саморазития, самопознания и самообучения на всю жизнь.

3. Отношение к приобретенным знаниям и к самому процессу их приобретения

Компетентностный подход:
в результате обучения –

реализацией
и развитием компетентности

новая школа
Закон об образовании

Новая
система
оплаты труда

Законы об обучении детей

с ОВЗ

Квалифика-ционный справочник

обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и

специфики преподаваемого предмета,
способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения,
в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов,
… современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

им: изучайте законы тех психологических явлений,
которыми вы хотите управлять,

и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить»

К.Д.Ушинский Человек как предмет воспитания // Собр. Соч. в 11 т.- М., 1949. – Т.8.С.55

виды учебной деятельности ученика
Стиль и способы педагогической коммуникации
Методики и технологии

обучения

Материально-техническое оснащение

Компетентность учителя

внешних ресурсов
в фактор роста внутренних ресурсов ученика

«скажите мне как, что и зачем и я сделаю»)
Продуктивный уровень

(достаточный уровень реализации управленческих функций «я знаю много способов, скажите мне критерии выбора»)

Высокий уровень реализации управленческих функций
«я знаю, зачем, могу корректировать цели … от условий, выбрать наиболее эффективные способы обучения, при дефиците ресурсов – создаю собственные, могу управлять в ситуации неопределенности»)

Ситуативное
управление

Ситуативное и тактическое
управление

Стратегическое ,опережающее управление

ПО УЧЕБНОЙ ТЕМЕ В ФОРМАТЕ ФГОС

4.
Регулятивные
УУД с
компетентност-
ными
задачами

каждый – со своим стилем
учебно-познава-тельной
деятель-ности
Единая матрица

и показателей каждого критерия (обученность, обучаемость, воспитанность, социализированность)
~73%
умею педагогическими

методами определить уровень каждого показателя у своих учащихся

26,5%

умею проектировать образовательный процесс по моему предмету на основании конкретных показателей критериев

~9% (практически все
- учителя КРО)

результатов, качество процесса)
36,6%
проектирую на основании таких критериев собственную траекторию профессионального

развития

31,7%

принимаю механизмы и критерии оценки качества моей работы, введенные в моей школе (ВШК, НСОТ)

17,1%

Критериальное оценивание как ресурс внедрения НСОТ

основываясь
на проектировании
индивидуальных траекторий
профессионального развития

набор компетенций, требующих развития
Сопоставление конкретного запроса с набором предложенных

в этом году курсов

Условие 2: разнообразие курсов должно быть избыточным по отношению ко всем компетенциям

1

2

3

Условие 1: каждый курс в предложенном наборе должен быть охарактеризован в соответствии с развиваемыми компетенциями

набор компетенций, требующих развития
Составление запроса на повышение конкретных компетенций
Формирование

набора запросов к системе ПК от школы

В методическом центре округа формируется заказ к институтам, образовательным центрам

Институты формируют систему ПК в соответствии с контекстом

Система ПК, соответствующая запросу

1

2

3

4

5

6

(успех) человека зависят
не столько от объема знаний,
сколько

от их качества,
но, главное, от его умения
пользоваться этими знаниями
как инструментами при решении проблем.

для этого условия.

Доля субъектности ученика
растет от первого до выпускного

класса,
в идеале достигая 100%.

широкого спектра наук:
этнопсихологии, теории управления,
психофизиология и т.д.
Любая наука,
изучающая

человека,
имеет педагогическую составляющую.

хоть изменили цель,
Она, как была доселе,-
За тридевятью земель.

Считали:

все дело в строе,
И переменили строй,
И стали беднее втрое
И злее, само собой.

Считали: все дело в средствах,
Когда же дошли до средств,
Прибавилось повсеместно
Мошенничества и зверств.

Меняли шило на мыло
И собственность на права,
А необходимо было
Себя поменять сперва.

по теме доклада
4. Галеева Н.Л. Мониторинг для учителя. // Управление

школой. –2005. – № 22.

3. Шамова Т.И. Галеева Н.Л. Постановка целей и планирование учебного процесса – важнейшие компетенции современного учителя // Биология в школе. – 2004. – №№ 4, 5.

1. Технология ИСУД как дидактический и управленческий ресурс качества школьного образования: сборник работ участников сетевой экспериментальной площадки /Автор-сост. Галеева Н.Л. М.: УЦ «Перспектива», 2012.  424с.

2. Галеева Н.Л. «Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса»: лекции 1–8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. – 76 

блок. // Директор школы. – 2006. – №4. – С. 47-51.

5. Заславская О.Ю. Формирование управленческой компетентности учителя в системе непрерывного образования // Наука и школа. – 2007. – № 1. – С. 1.

7. Сенновский И.Б. Управленческая деятельность учителя // Педагогика. – 2004. – № 2. – С. 48–52.

9. Галеева Н.Л. «А кто здесь занимается фердипюксом?..» (творчество учителя как способ реализации его управленческих функций). «Начальная школа плюс до и после» №6, 2005

8. Галеева Н.Л. «Результативность личностно-ориентированного образовательного процесса» (методическое пособие) // Завуч. – 2003. – №2. – С. 53.

10. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М., 2001