Компетентностный подход в обучении на уроках украинского языка

и литературы
ГБОУ ЛНР «Стахановская средняя общеобразовательная школа І – ІІІ

ступеней №32»

образовательного процесса, ключевой категорией которого выступает понятие «компетенция».
“Мы слишком часто

даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим передними проблемы, которые надо решить”.
Роджер Левин

в соответствии с деятельностным подходом должны быть сформированы;
развитие личности

учащегося

Компетенция (от лат. competere — добиваться, соответствовать, подходить)

толчок к восприятию информации.
Мотивация учебной деятельности школьников - важная

предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата.
Так, приступая к изучению новой темы, можно предложить ряд заданий, в процессе выполнения которых, учащиеся сами придут к выводу, осознанно усвоят материал : «Где в жизни вы встречались с этим объектом, явлением, приёмом и т.п.? Как вы думаете, где в жизни вам пригодятся эти знания?»
Постановка перед учащимися мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формулировать правила, определения. Деятельность по осмыслению усваиваемого материала способствует его прочному запоминанию.
Важную роль в учебном процессе играет проблемная ситуация.

Вводно-мотивационный этап

в группе, принимать решения, договариваться. Я создаю условия для формирования

этой компетенции, используя групповую и парную работу.
При повторении и закреплении изучаемого материала я использую работу в малых группах. Работа в группах, сформированных с учетом пожеланий учащихся, повышает интерес к учебным занятиям, способствует овладению умениями трудиться в коллективе, делить задание на части, выбирать каждому ту часть, которая отвечает его возможностям и способностям.

«Открытие» детьми нового знания и закрепление

деятельности школьников, осуществляемой ими по заданиям, без непосредственного участия учителя.

Выполнение этих заданий требует от учащихся активной мыслительной деятельности, самостоятельного решения различных познавательных задач, использование ранее усвоенных знаний.
Наибольшее место самостоятельной работе я отвожу при закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков. Дети не любят, когда учитель готов все сказать за них, они любят «догадываться» сами. И в этом им хорошо помогают задания с использованием проблемных карточек,
Организация самостоятельной работы позволяет развивать у детей интерес к изучению украинского языка, формировать умение самостоятельно применять имеющиеся и приобретать новые знания и навыки, развивать умение ориентироваться в проблемной ситуации.

Самостоятельная работа

их упорядочивание я применяю опорные схемы, опорные сигналы, блок-схемы. Схемы-опоры

составляются вместе с учащимися в процессе изучения грамматического или орфографического материала. С их помощью выявляется основное содержание усваиваемого материала. Опорные схемы, выполненные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка, организуют внимание детей к объяснению учителя, повышают интерес к учению. С помощью этих приемов учебный материал, с одной стороны, расчленяется, а с другой – объединяется в большие блоки, помогающие целостному его восприятию, обработке в системе

на коммуникацию

памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа , самооценки.


Лингвистическая компетенция

заданий
Словарный комментированный диктант
Орфоэпические упражнения
Осложненный словарный диктант
Решение мини-тестов
Упражнения на отработку

речевых и стилистических норм языка

Формы проведения лингвистических заданий