Компетентностый подход к обучению

учащихся

образованию соответствовать запросам производственной сферы.
2) он позволит ученику осуществлять

перенос умений и знаний на «нешкольные» задачи и ситуации.
3) он предполагает рассматривать опыт деятельности в качестве одного из результатов процесса обучения.

знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять

личностно и социально-значимую деятельность по отношению к объектам реальной действительности.
А.В. Хуторской

жизнедеятельность человека»
И, как ключевая компетентность, она
- интегральна (включает

в себя совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, связанных с различными областями деятельности);
полифункциональна (позволят решать различные задачи);
надпредметна и междисциплинарна, многомерна и многогранна (содержит в своей основе многие личностные качества человека)

идей), методологические и технологические (приемы учебной деятельности, познавательные стратегии); лингвистические,

опыт решения познавательных задач, готовность к дальнейшему обучению).
системные (знание и понимание системы целостного образования)
межличностные (определяют возможность обучающегося работать в коллективе и продуктивно общаться, жить в социуме).

многим специальным сферам, обладают определенной универсальностью, а потому необходимы при

изучении любой предметной области

(намечать задачи деятельности, планировать деятельность, создавать благоприятные условия для деятельности);

2) учебно-информационные умения (осуществлять библиографический поиск, работать с книгой, справочником и другими материалами, работать с техническими источниками информации, осуществлять наблюдения и т.п.).
3) учебно-интеллектуальные умения (мотивировать деятельность, внимательно воспринимать информацию, логически осмысливать учебный материал, выделять в нем главное, решать проблемные познавательные задачи, самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности). Ю.К. Бабанский

с литературой; проводить наблюдения; моделировать, выдвигать гипотезу; самостоятельно

проводить эксперимент и на его основе получать новые знания; объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний, предсказывать следствия из теории.
Проектировочные умения - умения, связанные с постановкой эксперимента - измерительные и вычислительные умения; умения обращаться с различным лабораторным оборудованием; использовать приборы и принадлежности, встречающиеся в быту и технике; решать вычислительные, графические или логические задачи.
Организационные умения - планировать и организовать работу во время занятий и при выполнении лабораторных работ.
Умения самоконтроля и оценочные умения.

в которой учебная задача, объем овладения знаниями, источники познания, время

и формы изучения определяются и регламентируются учащимся

умение идентифицировать поставленную проблему с определенной областью знаний; ставить общие и частные цели самообразовательной деятельности;
умение планировать учебно-познавательную деятельность (определять учебные задачи деятельности, определять рациональную последовательность действий по выполнению учебной задачи, адаптировать основные правила гигиены учебного труда под собственные индивидуальные особенности);
владение различными приемами и средствами самоконтроля; умение корректировать направление поиска нужной информации; умение вносить необходимые изменения в содержание и объем учебной работы, последовательность и время ее выполнения;
умение реализовать полученные знания в практической деятельности;
умение определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины.

(быстрое знакомство с текстом при большой скорости чтения),
сканирование (просмотр

текста с целью поиска нужной информации),
аналитическое (критическое изучение содержания текста с целью его анализа, сопровождающееся выпиской цитат, составлением тезисов, планов и т.п.),
комментированное (критическое изучение содержания и комментирование типа «заметки на полях»),
предварительное (чтение с выделением незнакомых терминов);

темы),
вступать в дискуссию и полемику (различные виды спора, состоящие

в одном случае в достижении определенной степени согласия, во втором – победы одной стороны над другой);
воспринимать устную речь (составлять сложный план, таблицы, схемы и графики, тезисы, рецензии на основании устного текста; цитировать устный текст)

цели;
2) выбирать объект наблюдения;
3) выбирать способы и методы

наблюдения;
4) выбирать способы регистрации результатов наблюдения;
5) осуществлять анализ и интерпретацию результатов наблюдения;
Определять необходимость использования эксперимента, самостоятельно планировать эксперимент, включая в него следующие позиции:
1) цель эксперимента;
2) гипотеза;
3) способы и условия подтверждения гипотезы;
4) способы регистрации процесса и результатов эксперимента;
6) способы анализа и интерпретации результатов эксперимента;
Самостоятельно составлять отчет об эксперименте;

зрения, с которой будет проводиться анализ или синтез;
определять существенные признаки

объекта;
определять компоненты объекта и осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта , устанавливать связи между компонентами (субординацию и координацию), причинно-следственные отношения компонентов объекта;
определять соотношение объекта с другими объектами, устанавливать свойства объекта, порождаемые взаимодействием

(устанавливать только сходства или только различия по одному аспекту);
б)

неполное комплексное сравнение (устанавливать только сходства или только различие по нескольким аспектам);
в) полное комплексное сравнение (одновременно устанавливать и сходства, и различия по нескольким аспектам);
выполнять сравнение по аналогии (из сходства объектов в некоторых признаках делать предположение об их сходстве в других признаках).

двух и более объектов и фиксировать их в форме понятия

или суждения.
а) выделение существенных признаков объектов обобщения;
б) определение общих существенных признаков обобщения;
в) фиксирование общности в форме понятия или суждения;
дедуктивное обобщение , т.е. соотнесение с понятием или суждением существенных признаков одного и более объектов.
а) актуализация существенных признаков объекта, зафиксированных в понятии или суждении;
б) актуализация существенных признаков данного объекта;
в) сопоставление существенных признаков и определение принадлежности объекта к данному понятию или суждению.

множества объектов;
б) определение признаков объектов;
в) определение общих и

отличительных признаков групп объектов;
г) определение основания для классификации (отличительный существенный признак) групп;
д) распределение объектов на группы по сходным признакам;
е) определение основания для классификации группы на подгруппы;
ж) распределение группы на подгруппы по сходным признакам.

совокупность их существенных признаков);
различать понятие родовое (объем понятия содержит объем

другого понятия) и видовое (объем понятия содержится в объеме другого понятия);
определять родовидовое понятие (находить ближайший род объектов определяемого понятия и их отличительные признаки);

доказательства;
осуществлять прямое индуктивное доказательство (выводить истинность тезиса из аргументов, являющихся

менее общими суждениями);
осуществлять прямое дедуктивное доказательство (выводить истинность тезиса из аргументов, являющихся более общими суждениями);
осуществлять косвенное доказательство: 1) «от противного» (устанавливать истинность тезиса посредством доказательства ложности противоречащей ему мысли); 2) методом исключения (последовательно исключать из полностью исчерпывающей совокупности альтернативные мысли, кроме одной, которая является доказываемым тезисом);
осуществлять опровержение тезиса посредством выведения из него ложных сведений, установления истинности антитезиса;
устанавливать истинность аргументов;
осуществлять опровержение связи тезиса и аргументов.

стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста.
Использование различных видов

чтения.
Владение монологической и диалогической речью, умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге.
Адекватное восприятие устной речи и способность передачи содержания прослушанного текста в сжатом или развернутом виде.
Создание письменных высказываний, адекватно передающих прочитанную или прослушанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).
Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в письменной или устной форме результатов своей деятельности.
Использование для решения познавательных задач различных источников информации, включая словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

источников, созданных различными знаковыми системами (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный

ряд), критическое оценивание достоверности полученной информации. Отделение основной информации от второстепенной.. Передача содержания информации согласно поставленным целям (кратко полно, выборочно).
Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текста, таблицы, схемы, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем соответствующих познавательной ситуации
Поиск нужной информации по заданной теме, создание базы данных, презентация результатов познавательной и практической деятельности

книга, библиотека, электронное издание, Интернет, беседа со специалистами, др.
Определение алгоритма

поиска (тематический или предметный).
Использование соответствующего инструментария: оглавления, предметного указателя книг, тематического или систематического каталога библиотек, различных поисковых систем в Интернет, формулирование запроса конкретным людям и др.
Определение «золотой середины» между полнотой и точностью информации (между полнотой и точностью информации существует некоторая обратная зависимость: чем полнее информация, тем она менее точна).

информации с постоянно возрастающей долей самостоятельности учеников, формирует в конечном

итоге у каждого школьника собственный, наиболее эффективный для данного человека алгоритм поиска информации.

законов или закономерностей.
описание методов