Концептуальные положения федеральных государственных требований к структуре

дошкольного образования
Федина Нина Владимировна, к.п.н., заместитель директора по дошкольному образованию

Учреждения РАО «Институт стратегических исследований в образовании»

дошкольного образования
Соответствие следующим документам:
Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное

звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г.;
ФГОС начального общего образования.

Анализ:
структуры действующих образовательных программ
(из задания Контент-Заказчика – Минобрнауки России)

сфере дошкольного образования:

вариативность программ и средств обучения;
обогащение содержания дошкольного образования;
отказ

от жестко регламентированных форм обучения (начало);
принятие идей гуманистической педагогики (начало).

дошкольного образования:
неготовность педагогических кадров к осознанному выбору вариативной образовательной программы;
неготовность

педагогических кадров к адекватной реализации программы с учетом возможностей и потребностей детей;
неоправданное увлечение предметным обучением как последствие явления вариативности;
неоправданный рост требований к поступающим в школу;

детей;
формирование узко предметных знаний и умений;
игнорирование создателями программ закономерностей психического

развития ребенка;
недооценка значения развития игровой деятельности;
излишнее увлечение различными формами обучения, в которых, как правило, используются "школьные" технологии: фронтальные занятия по отдельным предметам, вербальные методы обучения, систематический контроль за усвоением знаний и умений и др.

акселерация развития ребенка, "овзросление" дошкольного образования;
недостаточное внимание к физическому развитию

детей дошкольного возраста, охране и укреплению их здоровья;
отсутствие единых концептуальных подходов к определению целей, задач и содержания дошкольного образования;
отсутствие связи и согласованности всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

детей к ценностям здорового образа жизни;
развитие у детей положительного

самоощущения;
развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
формирование различных знаний об окружающем мире;

стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных

видах деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе;
включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

представлено следующими направлениями развития:

физическое
познавательно- речевое
социально- личностное
художественно- эстетическое.

положения:

Содержание дошкольного образования представлено следующими направлениями развития:

физическое
познавательно- речевое
социально-

личностное
художественно- эстетическое.

дошкольного образования представляет собой следующую совокупность образовательных областей, или структурно-смысловых

и функциональных единиц:
Физическая культура;
Здоровье;
Социализация;
Труд;
Безопасность;
Коммуникация;
Познание;
Чтение художественной литературы;
Музыка
Художественное творчество.

образовательная область (исключение – Здоровье, Безопасность) направлена на развитие детской

деятельности:
Физическая культура – двигательной;
Социализация – игровой;
Труд – трудовой;
Коммуникация - коммуникативной;
Познание – познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной);
Чтение художественной литературы – восприятия худ. литературы;
Музыка – музыкально-художественной;
Художественное творчество - продуктивной.

Основные модели образования детей дошкольного возраста:

совместная деятельность взрослых и детей;
самостоятельная

деятельность.

адекватных возрасту форм работы с детьми:
игра;
наблюдение;
беседа, разговор;
решение проблемных ситуаций;
экспериментирование;
чтение;
коллекционирование
и др.

Соответствие принципам:
развивающего образования;
научной обоснованности и практической применимости;
полноты, необходимости и достаточности;
интеграции

образовательных областей,
а также
комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.

подходы к образованию детей дошкольного возраста:

- культурно-исторический;
деятельностный;
- личностный.