Культурная политика и гуманитарные науки в постсоветский период

ИО-117:
Чернышова А.
Погодин П.

реализацией и обеспечением культурной жизни общества. Сущность культурной политики обусловлена

самой природой культуры, а именно многозначностью, многоуровневостью смыслов и могофакторностью содержания, что нельзя не учитывать, выстраивая культурную политику на государственном уровне.

Культурная политика в постсоветский период прошла три этапа своего развития:
Первый этап условно можно обозначить рамками 1991—1999 гг. В этот период государство факти-чески полностью отказалось от проведения какой-либо культурной политики, как целенаправленной деятельности по регулированию отношений в сфере культуры.
Исходным основанием культурной политики этого периода являются постулаты новой российской конституции 1993 года, утвердивший отказ от официальной государственной идеологии.
Второй этап развития культурной политики можно обозначить 1999—2006 гг. В результате либеральных экономических реформ, культура оказалась субъектом рыночных отношений, что определило новый взгляд на культуру, которая в социокультурном пространстве стала трактоваться как сфера услуг, а культурные ценности как товар.
В «Основах законодательства Российской федерации о культуре» в редакции 1999 года закреплялось понимание культуры, как сферы свободы.
Третий этап развития культурной политики можно отнести к 2007—2015 гг. в этот период начался процесс осознания властью национальных приоритетов в политике, экономике, социокультурной сфере.

жизнедеятельности в обществе.

По объекту, предмету и методологии изучения часто отождествляются или пересекаются

с общественными науками, противопоставляясь при этом естественным и абстрактным наукам на основании критериев предмета и метода.

В гуманитарных науках, если и важна точность, например, описания исторического события, то ещё более важна ясность понимания этого события.

выстраивали свою политику по принципам мультикультурализма, так как изначально страна

создавалась как многонациональная и многоконфессиональная, и народы, входящие в ее состав, строили государство и определяли культуру как равноправные и равноценные партнеры, что было задекларировано в основополагающих государственных документах.
Хотя культурная политика СССР характеризовалась излишней идеологизированностью, административно-командными методами, была построена на механизмах агитации и пропаганды и определялась Идеологическим отделом ЦК КПСС, в ней были понятные большинству граждан ориентиры: все-общая грамотность, общедоступность и бесплатность образования, политика просвещения и ориентации на классическое искусство, государственная поддержка искусства и всей системы культурных учреждений.
Культурная политика России в постсоветский период характеризуется пересмотром основных идеологических и ценностных ориентиров и поиском новых концепций развития. 1990-е гг. сопровождались полным хаосом и сломом основных принципов советской культурной политики и откровенно антисоциальными реформами. С начала 2000-х, несмотря на финансовые и правовые сложности, начались процессы возрождения и модернизации страны.
В 2000-е гг. это направление оформляется в виде конкретных государственных программ: «Культура России (2001–2005 годы)» и «Культура России (2006–2011 годы)», благодаря которым удалось преодолеть катастрофический спад в развитии культуры и даже увеличить участие государства и общества в поддержке культуры.

Развитие культуры постсоветского периода:

товаров и услуг. Экономическая действительность является объектом экономических наук, которые

подразделяются на теоретические и прикладные.

Теоретическое направление также называют экономической теорией — оно рассматривает особенности процесса обмена, распределения, выбора способа использования ограниченных ресурсов.

Экономическая наука выполняет следующие функции:
Познавательная
Практическая
Прогностическая
Мировоззренческая
Методологическая
Идеологическая
Критическая
Теоретическая

Объекты экономической науки
По масштабу области исследования экономическая наука делится на микроэкономику, изучающую деятельность фирм, домохозяйств, обособленных производств и макроэкономику, изучающую национальное хозяйство в целом. В последние годы в научной литературе также используются понятия «наноэкономика» (изучает деятельность индивидуальных экономических субъектов), мезоэкономика (отрасли, регионы), интерэкономика (международная экономика) и мегаэкономика (мировое хозяйство).

Экономика как сфера человеческой деятельности включает в себя: рынок, промышленность, сельское хозяйство, финансы, торговлю, сферу услуг, предпринимательство, мерчандайзинг, менеджмент, маркетинг и т. д.

и реструктуризацию экономики, объединенные одним общим названием — переходом от плановой

к рыночной экономике. Для перехода к рыночной экономике в России необходимо было практически с нуля создавать банковскую систему, восстанавливать институт частной собственности и коммерческих отношений, которые бы обеспечивали более эффективное развитие экономики. Открытие внутреннего рынка для международной торговли и притока иностранных инвестиций, т.е. интегрирование экономики России в мировую экономику, было также очень важной составляющей для достижения вышеописанных целей. Режим М.С. Горбачева в середине и конце 1980-х годов не смог воплотить в жизнь именно эти очень важные составляющие, необходимые для реструктуризации экономики. Однако, когда начался развал СССР, правительство Б.Н. Ельцина, принялось осуществлять вышеописанные мероприятия, однако результаты их вплоть до 1996 года казались весьма сомнительными.

Уличный рынок в Ростове-на Дону, 1992 год

Геостратегическое положение России в период после развала СССР позволяло и побуждало руководство страны осуществлять дальнейшее развитие государства путем возрождения могущества и достижения цели стать одной из ведущих держав многополярного мира, уверенно преодолевая противодействие традиционных и
новоявленных
конкурентов и обретая
надежных и многочисленных
союзников.

1990-е гг

Экономика

анализа сущности марксизма и, конечно, пересмотра отношения к нему и

особенно к марксистской философии.
В философских исследованиях, равно как и в других областях культуры, идут грудные поиски элементов нового мировоззрения, духовно-нравственного и социального смысла происходящих реформ в контексте цивилизационных перемен в мире. В философской жизни страны возобладало мнение о необходимости преодоления тотального господства какой-либо одной доктрины, поддерживаемого с помощью авторитета власти.
Проблематика философских исследований в современной России в какой-то мере определяется и теми подходами, которые были достигнуты в предшествующий период и шли вразрез с догматическим и тенденциями официального марксизма.

Гусейнов Абдусалам Абдулкеримович

Растет потребность в выработке новых мировоззренческих ориентаций, нового отношения к природе, обществу, людям — на смену прежним ценностям, порожденным техногенной цивилизацией. Отражением этих потребностей стал возросший интерес к проблемам этики ненасилия; опубликованы коллективные труды «Этика ненасилия» (1991), «Освобождение духа» (1999) и др. В этом плане плодотворно проводятся исследования проблем этики в работах Гусейнова и др.

наука.

Парадигматические трансформации, случившиеся в психологии на рубеже 1990-х г., в

качестве своего непосредственного результата ориентировали ее на общественную практику. От психологии ожидается, что она может предложить векторы для общественной практики, обнаружить то, что недоступно другим областям знаний. За последние годы резко выросло число учреждений, в которых показана прикладная психология. Публикуется много журналов, в которых освещаются итоги практико-ориенти-рованных изучений.

Энергично формируется психология деятельности во всех областях (инженерной, военной, космической, эргономики – В. П. Зинченко, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, В. М. Мунипов и др.).
Юридическая психология развивается в трудах М. М. Кочетова, А. Р. Ратинова.
Новой для психологии в России явилась разработка вопросов политической психологии, но это течение приобретает все большую известность и изучается Г. М. Андреевой, Г. Г. Дили-генским, И. Г. Дубовым, П. Н. Шихиревым.

Идут усиленные поиски, обеспечивающие коррекцию патологий речи, мышления и сознания посредством обращения к потенциалам психологии. Психолог осуществляет необходимую диагностику психического состояния пациента, обеспечивая научно доказанную профилактику расстройств субъективного формирования у людей, входящих в группу риска.

ученых, методистов, учителей-практиков переосмыслить основные положения методической науки
Социально-политическое и экономическое

обрушение страны, связанное с распадом СССР, подвергло наши педагогические кадры всех уровней столь же болезненному и унизительному погрому, как и научные кадры. Нищета, обессмысливание главных мотиваций деятельности, утрата общественного авторитета, социального статуса и престижа, вымывание из педагогический среды наиболее способных и активных кадров, резкие противоречия между тем высоким, что нужно было декларировать на уроках, и меняющейся в направлении опрощения и криминализации «уличной» реальностью, — всё это резко и неуклонно ухудшало и качество педагогического состава, и качество образования.

нагружала работу преподавателя все более изощренными и бессмысленными бюрократическими сложностями,

и все более откровенно освобождала и преподавателя, и ученика от ответственности за содержание и качество образования.

Печальные последствия таких российских «образовательных новаций»:
неуклонное снижение объема и содержания обучения в дошкольном образовании;
введение в школе ЕГЭ (единый госэкзамен, к которому педагоги просто «натаскивают» учеников на стандартные «правильные ответы»);
подгонка преподавания в высшей школе под «болонские нормы», от которых решительно отказываются ведущие университеты Европы;
фактическое лишение автономии и самоуправления наиболее сильных университетов страны.

Педагогика

положений принятой в декабре 1994 г. Стратегии развития школьного исторического

образования на переходный период. В частности, был в целом завершен переход на концентрическую структуру исторического образования (первый концентр – 5–9 классы; второй концентр –10–11 классы).
С 1998/99 учебного года был введен новый Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ.
Во-первых, изменилось принятое ранее понимание самой академической истории в духе механистических традиций XIX в. –как однолинейного процесса, неуклонного поступательного движения человечества по ступеням формационного развития, что позволило обновить теоретико-методологические основы школьных курсов истории и обогатить их содержание. Изменилась сама философия образования.
Во-вторых, произошло обогащение школьного курса истории фактическим материалом, который в прошлом рассматривался как малосущественный, не имеющий отношения к движущим силам истории – последние ассоциировались с классовой борьбой, революционными движениями.
В-третьих, произошел переход от линейной структуры к системе двух (а с учетом начальной школы – трех) концентров, который в принципе открывает перспективы построения новых – современных моделей обучения истории. Эта структура позволяет сначала ознакомить учащихся с основными событиями истории человечества, а затем, в старших классах, перейти к осмыслению и более глубокому усвоению пройденного материала. Однако, к сожалению, в силу ряда причин как управленческого, так и научного и учебно-методического характера потенциал этой структуры полностью реализовать не удалось.

Общенациональные интересы России в сфере образования в настоящее время еще не в полной мере сформулированы и отрефлексированы гражданским обществом. Учет ведущих тенденций мирового развития в ХХI в., при условии, что он останется приоритетом развития российской системы образования, предполагает осуществление в системе образования ряда значительных преобразований. Эти изменения должны позволить системе образования в целом и образования исторического в частности отреагировать на следующие вызовы:
ускорение общественного развития, расширение возможностей политического и социального выбора для граждан, что предполагает подготовленность школьников к сознательному участию в демократических процедурах, формирование гражданской куль‑ туры;
воспитание гражданственности;
переход к постиндустриальному, информационному обществу, который предполагает формирование информационно-коммуникативной компетентности школьников как приоритетную задачу;
значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, что актуализирует значимость развития толерантности и способности к коммуникации;
рост глобальных проблем, что требует формирования готовности к международному сотрудничеству в решении этих проблем;
структурные изменения в сфере занятости, предполагающие мобильность граждан, что актуализирует потребность в формировании опыта самообразования, умения учиться, выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.

В своей совокупности названные характеристики определяют основные целевые установки развития системы общего образования в целом и социальногуманитарного в частности, её качественные параметры

общества. Анализ и осмысление их ещё предстоит совершить в исторических

исследованиях и сознании людей, переживших развал Советского Союза с его коммунистической идеологией, пере ход от плановой социалистической экономики к рыночной и пересмотр многих принципов и ценностей, являвшихся безусловными в предыдущие годы.
Перемены в общественно-политической жизни страны оказали огромное влияние на все сферы жизни общества. Эти перемены не мог ли обойти стороной как социально-гуманитарные науки в целом, так и историческую науку в частности.
Состояние научного исторического сообщества в постсоветский период кратко, но точно характеризуется как когнитивный диссонанс — глубокое противоречие психологических установок, знаний и поведения. Прежние теоретические конструкции и формы организации показали свою неэффективность и утратили легитимность задолго до крушения СССР, новые — еще не сформировались или находятся на стадии становления, порождая кризис идентичности, раскол внутри научного сообщества и жесткое противостояние различных его групп.

явление.
В ней заметно выделяются, по крайней мере, два направления:
реалистическое;
авангардистское (или

постмодернистское).

Реалистическая литература, продолжающая развивать традиции русской классики, традиции А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова и И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского и Л.Н. Толстого, И.А. Бунина и А.И. Куприна... В конце ХХ- начале XXI столетия “новый реализм” представлен именами Владимира Крупина (“Живая вода”. “Сорокового дня”, “Великорецкая купель”. “Прощай, Россия, встретимся в раю”, “Как только, так сразу”), Владимира Личутина (“Долгий» отдых”, “Скитальцы”, “Фармазон”, “Любостай”, “Раскол”).
Ценность названных произведений состоит в том, что на их страницах представлена сама Россия, с ее болями и радостями, памятью о прошлых поколениях и свершениях. Книги пронизаны переживаниями авторов за свою отчизну и за многострадальный русский народ.
В произведениях реалистической литературы не надо разгадывать шарады и композиционные коды, выяснять значение и истоки симулякр. Это не значит, что современная реалистическая проза чрезмерно проста: в ней есть и символика, и фантастика, и смысловая многозначность, для ее языка характерно разнообразие выразительных средств, а по сложности сюжетных коллизий она не уступает постмодернистской литературе

(“три волны”):
становление - 60-70-е годы;
утверждение в качестве литературного направления -

70-80-е годы;
расцвет - 90-е годы.

В трактовках термина нет достаточной четкости. Сошлемся на характеристику постмодернизма как направления, данную Н. Русовой и В. Шевцовым в книге “Читаем русскую прозу. Хрестоматия с пояснениями” (2001 г.): “Постмодернизм - философско-эстетический способ освоения мира, свойственный определенному течению в литературе и искусстве второй половины XX века... Эстетика постмодернизма активизирует метод свободных ассоциаций и ориентирована на безличный текст, фрагментарность, полистилистику. Постмодернистские формы в литературе - коллаж, пародия, метароман, историческое повествование, мобильные малые жанры”.
В отличие от модернистских направлений конца XIX - начала XX века в 90-х годах XX столетия не было четкого организационного оформления литературных групп, если не считать представителей андеграундской группы “Митьки”, в которую входили малоизвестные литераторы и художники: Д. Шагин, А. Флоренский, В. Шинкарев, В. Тихомиров, А. Филиппов.

цели, без которых невозможно мыслить функционирование указанного научного комплекса:
методология социально-гуманитарных

наук (которая в российской культуре есть безусловный материализм, требующий комплексной разработки в современных условиях), включая методологию моделирования в социальной сфере и в сфере управления;
исследование процессов развития и исследование будущего;
методология, методы, организация научного обеспечения стратегического управления (прогнозирование, проектирование, планирование, программирование, контроль);
теория современного российского общества, его динамики, противоречий, проблем и движущих сил развития (философия, культурология, экономика, политология, право, социология, социальная психология), включая теорию государственного строительства, философию российского государства, культурные основы его политики и права;
общая теория мировой социальной динамики, включая мировую, региональную и страновую политическую экономию.

xxi веков: поиск новых методов исследования».
Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/otechestvennaya-istoricheskaya-nauka-v-kontse-xx-nachale-xxi-vekov-poisk-novyh-metodov-issledovaniya
Загребин

С.С.: «Культурная политика в постсоветской России 1991—2015 гг.». Вестник ЮУрГУ. Серия «Социально-гуманитарные науки». 2015, т. 15, № 4
Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kulturnaya-politika-v-postsovetskoy-rossii-1991-2015-gg/viewer
Замараева Е.И.: «Результаты культурной политики России в постсоветский период». № 4(24)/2016
Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rezultaty-kulturnoy-politiki-rossii-v-postsovetskiy-period/viewer
Мысливченко А. Г.: «Русская философия. Энциклопедия». Изд. второе, доработанное и дополненное. Под общей редакцией М.А. Маслина. Сост. П.П. Апрышко, А.П. Поляков. – М., 2014, с. 694-696.
Орлова М.Н.: Постсоветский период методологии школьного исторического образования.
Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/postsovetskiy-period-metodologii-shkolnogo-istoricheskogo-obrazovaniya/viewer
Селиванов А.И.: «Место и роль фундаментальных и прикладных социально-гуманитарных наук в обеспечении безопасности и стратегии развития России, перспективные направления исследований».
Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/mesto-i-rol-fundamentalnyh-i-prikladnyh-sotsialno-gumanitarnyh-nauk-v-obespechenii-bezopasnosti-i-strategii-razvitiya-rossii