Л-12. ОЦЕНИВАНИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

функции оценивания
В-3. Виды, формы и методы контроля знаний
В-4. Оценивание на уроках

географии

Константинова Т.В. КГУ им. К.Э. Циолковского caltha@list.ru

проверка знаний, закрепление, Д/З
Значение: повышение эффективности опроса, ОТД, ЭЦО
Ход
1. Учащиеся

составляют вопросы по группами складывают из в разные «шапки»:
А) номенклатура
Б) проверка знаний текста параграфа
В) вопросы, на которые сам спрашивающий затрудняется ответить
Г) и др.
2. Учащиеся по желанию (их количество = количеству шапок) тянут из каждой шапки по вопросу и отвечают после небольшой подготовки
3. Пока они готовятся, остальные ученики, разделившись на пары, обсуждают вопросы и возможные ответы на них

оценивания
Оценивание - взаимодействие педагога с учащимися, в результате которого появляется

отметка либо оценка, или и то и другое.

Отметка - цифра, количество баллов, которые являются следствием оценивания деятельности учеников.

Оценка - вербальные или невербальные реакции учителя, которыми он оценивает деятельность учеников.

Б.Г. Ананьев «Психология педагогической оценки» - классификация оценок:
- положительные (согласие, одобрение, ободрение),
- отрицательные (замечания, порицания, отрицания, упрек, угроза, нотация),
- опосредованные, неопределенные.

Бори́с Гера́симович Ана́ньев (1907-1972)
советский психолог, создатель концепции нынешнего факультета психологии СПбГУ.

оценивания
Проблемы оценивания:
Тенденциозность. Отметки зависят от отношения учителя к ученику. Если

отношение позитивное, то отметки объективные или завышенные, если отношение негативное, то отметки занижаются.

Встречаются случаи, когда педагог подсознательно помещает учащихся в такие ситуации, чтобы утвердиться в своих взглядах. К кому относится отрицательно, тому создает более трудную ситуацию; того, к кому относится хорошо, помещает в более легкую ситуацию. Коммента­рии к плохому ответу положительного учащегося: «Да, сегодня он плохо подготовился, не вообще-то он способный ученик. Наверно, что-то помешало». Комментарии к плохому ответу отрицательного учащегося: «Да, отвечает в меру своих способностей. На большее не способен, как бы ни старался».

2. Жесткость оценок учителей авторитарного стиля руководства. Эти учителя зашикают оценки учащихся, у них трудно получить высокие оценки и отметки. В оценках преобладают негативные моменты.

3. Ошибки великодушия. Есть педагоги, которые завышают оценки. Они больше говорят о преимуществах и не говорят о недостатках. Ставят более высокие отметки, чём того заслуживают учащиеся. У таких педагогов легко получить высокую отметку, в результате чего дети не проявляют особую старательность по предмету. Это приводит к тому, что они недостаточно развиваются на данном предмете.

4. Ошибки центральной тенденции. Педагог не решается ставить крайних отметок, особенно учащимся, которых не совсем хорошо знает, Отметки выставляются, в диапазоне три-четыре. Не используется вся шкала отметок.

оценивания
5. Логические ошибки. Преподаватель оценивает ответ в соответствии со своей

логикой. Если логика ответа учащегося правильная, но расходится с логикой преподавателя, то ответ оценивается ниже.

6. Состояние учащихся. Отметка зависит от умения учащихся владеть собой в ситуации опроса. У учащихся со слабой нервной системой ошибки в контрольных работах встречаются чаще, чем в тренировочных работах.
В различных иссле­дованиях отмечается, что есть обратная корреляция уровня тревожности и успеваемости учащихся. Однако необходимо отметить, что при отсутствии тревожности успеваемость учеников снижается.

7. Отсроченность отметки. Отметки выставляются в дневник отсрочено. Это может быть в конце недели или даже через две недели. Таким образом, дневник превращается в «кладбище отметок» (Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова). Такой подход не стимулирует ребенка к занятиям данным предметом.

8. Объявление оценок. Дискутируется и проблема объявления оценок учащимся. Объявление отрицательных отметок перед всем классом унижает достоинство детей, формирует отрицательное отношение как учащихся к отвечающему, так и самого отвечающего к классу.

когда отметка выставляется в зависимости от того, сколько примеров из

заданного количества решил ученик, сколько сделал грамматических и синтаксических ошибок в сочинений. При одинаковом подходе ко всем учащимся выявление уровня успешности «счетоводным» путем приводит к игнорированию продвижения школьников и его достижений относительно прежнего уровня

10.Порядок сдачи работы. Одна из проблем во время письменной контрольной работы - это порядок сдачи учениками своих тетрадей. Есть ученики, которые быстро решают задания. Они сдают тетради и в этот момент ученики с повышенной эмоциональной неустойчивостью начинают нервничать, спешить, это снижает успешность их деятельности.

11. Среднеарифметический подход. Вызывает возражение среднеарифметический подход к выставлению четвертной и годовой отметки. Двойка в начале четверти может существенно повлиять на итоговую отметку за четверть. Но вполне возможно, что этот материал во­шел в следующие темы и был усвоен учеником. Очень часто у учителей отсутствует понимание, как поступать в ситуации, когда средняя арифметическая получается 2,5 или 3,5 или 4,5. Кто-то округляет в сторону увеличения, кто-то в сторону уменьшения.
Законы математики и юриспруденции игнорируются: 2,5 округляется в сторону увеличения, любые сомнения интерпретируются в пользу подсудимого.

В-1. Актуальность оценивания, проблемы оценивания

оценивания
12. Отметки влияют на взаимоотношения родителей и учащихся. Плохие отметки

ухудшают отношения родителей с детьми. В результате дети стараются не сообщать плохие отметки своим родителям, не желая их расстраивать.

Критерии оценки. Изучение литературных источников, опросы ученых, инспекторов, педагогов по проблеме критериев оценивания учащихся показали, что нет однозначности, конкретности и четкости в их перечне и в их использовании.

Прогностические возможности. Иногда пытаются доказать, что поскольку процесс оценивания не совершенен, то он, якобы, поэтому не обладает большими прогностическими возможностями (Н. А. Курдюкова).

!!! Оценивание может определить уровень усвоения материала в данный момент.
Оно не может оценить способности учащихся.
Успешность дальнейшей жизнедеятельности человека в очень большой степени определяется его мотивацией, умениями преодолевать препятствия.
Рассогласование между отметками в школе и успешностью карьеры человека обусловлено не совершенством оценивания знаний и умений учащихся, а тем, что успешность жизнедеятельности зависит еще и от многих других факторов.

школе нет общепринятого подхода к перечню критериев оценок

Идеальный вариант
Отметка (результат

оценивания знаний, умений учащихся) = объем воспроизводимого учебного материала + понимание этого материала + старательности учеников во время работы над материалам

Объем материала – стандарт образования и БУП…

2. Понимание. Более непонятен критерий понимания материала. Как уже отмечалось выше, процесс понимания имеет множественность толкований. Проверка понимания весьма затруднена. Обычно понимание проверяется дополнительными, уточняющими вопросами. Понимание учебного материала может осуществляться на уровне слов, предложений, абзацев, текста в целом

3. Старательность должна учитываться при оценивании учащихся.
Если ученик старается на этапе усвоения учебного материала, но результаты его труда не достигают желаемой для него оценки и педагог выставляет отметку только за результат и не отмечает старательность, то через некоторое время учащийся перестает проявлять ее. Однако если ученик старался, а результаты его труда ниже удовлетворительной оценки, то педагог не может ему поставить положительную отметку. Здесь возникает проблема, как же объективно оценить ученика и стимулировать его желание заниматься данным предметом?

оценивания.
- диагностическая – состояние уровня знаний и умений
- обучающая

- насколько при контроле наблюдается прирост знаний, умений, навыков.
- развивающая - насколько присутствует прирост психических операций в определенных психических процессах
- воспитывающая - несколько реализуется процесс принятия, стабилизации, устойчивости изучаемого учебного материала, норм про­ведения контроля, насколько у учащихся формируются устойчивые отношения, поведение
- стимулирующая - см. критерий старательности
- корректирующая - процесс оценивания должен исправлять, поправлять поведение ученика и учителя, если их поведение не соответствует требованиям учебного процесса

требованиям стандарта или программы, а также определения уровня владения умениями

и навыками. Словарь методических терминов Э.Л. Азимова и А.И. Щукина.

В-3. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Константинова Т.В. КГУ им. К.Э. Циолковского caltha@list.ru

умений;

учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

определение итоговых результатов

обучения на разном уровне.

В-3. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Константинова Т.В. КГУ им. К.Э. Циолковского caltha@list.ru

им. К.Э. Циолковского caltha@list.ru

на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового

предмета.

Функциональное назначение - изучение уровеня готовности учащихся к восприятию нового материала, т.е. проверка здесь играет диагностическую роль: установить, в какой мере сформированы у учащихся умственные возможности для полноценного восприятия нового учебного предмета.
А в начале учебного года — установить, что сохранилось и что "улетучилось" из того, что изучалось школьниками в предыдущем учебном году.

На основе данных предварительного (диагностического) контроля учитель строит (конструирует) изучение нового материала, предусматривает повторение, организацию межпредметных связей, актуализирует знания, невостребованные до того времени.

В-3. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Константинова Т.В. КГУ им. К.Э. Циолковского caltha@list.ru

говорить о сформированности умений и навыков учащихся.

Основная цель -

анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недо­статки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям.

Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости. 

В-3. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Константинова Т.В. КГУ им. К.Э. Циолковского caltha@list.ru

большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год.
Итоговые контрольные

работы проводятся 4 раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года.

Функциональное назначение — выявление результатов определенного этапа обучения. Оценка уровня подготовки обучаемых в этом случае производится с помощью зачетов по разделам программы, экзаменов или тестов.
Цель — оценка работы учащихся после прохождения всего учебного курса. Одна из важных сфер осуществления итогового контроля — аттестация выпускников образовательных учреждений.

При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.

В-3. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Константинова Т.В. КГУ им. К.Э. Циолковского caltha@list.ru

И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Константинова Т.В. КГУ им. К.Э. Циолковского caltha@list.ru

в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладения учащимися

требуемыми знаниями, умениями, навыками.

В-3. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Константинова Т.В. КГУ им. К.Э. Циолковского caltha@list.ru

КГУ им. К.Э. Циолковского caltha@list.ru

связного повествования о конкретном объекте окружающего мира.

Такой опрос может

строиться как:
беседа,
рассказ ученика,
объяснение,
чтение текста,
сообщение о наблюдении или опыте.

Типичные ошибки:
не всегда учитель обеспечивает должную полноту контроля, проверяет лишь фактические знания и редко выявляет знания мировоззренческих идей;
Чем занят класс в этот момент???
 

В-3. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Константинова Т.В. КГУ им. К.Э. Циолковского caltha@list.ru

одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися группы, определить направление

для индивидуальной работы с каждым.
Классификация письменных работ по содержанию и форме в зависимости от предмета диктанты (технологические и др.),
ответы на вопросы,
решения задач и примеров,
составление тезисов,
выполнение различных чертежей и схем,
подготовка различных ответов,
Страничка в группе в соцсети.
Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам.

В-3. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Константинова Т.В. КГУ им. К.Э. Циолковского caltha@list.ru

по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников

по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса.
Главная цель - проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях.

Если работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками.
Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.
 
Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально.

В-3. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

при фронтальном текущем и итоговом контроле.

Цель - проверка знаний

и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы.

Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение).

Контрольная работа оценивается отметкой.

В-3. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

контроля.

С их помощью можно подготовить учеников к усвоению и

применению нового материала, к формированию умений и навыков, провести обобщение изученного, проверить самостоятельность выполнения домашнего задания.

Для диктантов подбирают вопросы, не требующие длительного обдумывания, на которые можно очень кратко записать ответ.

В-3. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут

выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

В-3. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

требующий осуществления контроля за работой каждого учащегося;
систематичность, регулярность проведения контроля

на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;
разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;
всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы;
объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя;
дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета, отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий в соответствии с этим применения различных методик и педагогического такта;
единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.

В-3. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

оценивать?
В программах по географии выделяют блоки:
Называть и (или) показывать: примеры

рационального и нерационального использования природных ресурсов, элементы строения речной долины и т.д.
– на этом уровне проверяется не действие а знание, т.к чтобы выполнить действие надо знать что делать и из чего оно состоит.
Определять (измерять): - азимут, коэффициент увлажнения, особенности размещения отраслей хозяйства и т.д.
Т.е. учащиеся должны уметь
Описывать – деятельность ледников, миграционные процессы и т.д. – для успешного выполнения данного действия необходимо иметь представление.
Объяснять - влияние оледенений на природу, температурную инверсию и т.д. – на установление причинно-следственных связей
Прогнозировать – изменения природных объектов под действием человека. Темпы роста населения Земли – без знаний это тоже невозможно

ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного

материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

4. Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

5. Отличное знание географической номенклатуры.

В-4. Оценивание на уроках географии

"4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала.

Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении географического материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
9. Понимание основных географических взаимосвязей;
10. Знание карты и умение ей пользоваться;
11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
12. Небольшие погрешности в знании географической номенклатуры.

"3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет

пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
13. Значительные ошибки в знании географической номенклатуры.

"2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное

содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.
7. Не знание географической номенклатуры.
 
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2. Полностью не усвоил материал.

качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии
 
Отметка «5»
         Практическая или

самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
         Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
         Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
 
Отметка «4»
         Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
         Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран или пунктов характеристик).
         Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
         Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

«3»
         Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или

хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материла, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
 
Отметка «2»
         Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

к работе в контурных картах:
 
Каждую контурную карту подписывают. В правом

верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс. 1. При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты  подписывают номер и название практической работы. 2. Все надписи на контурной карте делают черной пастой, мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Названия рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин – по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой. 3. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра. 4. Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия. 5. В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.
 
Примечание. При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не только правильность и точность выполнения заданий, но и аккуратность их выполнения. Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой оценки вашего труда.

оценки контурных карт.
Отлично

Выставляется в том случае, если контурная карта заполнена

аккуратно и правильно. Местоположение всех географических объектов обозначено верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно.

Хорошо
Выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение двух-трёх объектов.

Удовлетворительно
Выставляется в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты.

Неудовлетворительно
Выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал её на проверку учителю.