Л-5 Целеполагание и задачи воспитания и обучения дошкольников

обучения дошкольников
Закономерности и принципы воспитания дошкольников

направленный на развитие личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.

Идеальная цель воспитания- воспитание всесторонне развитой личности ( ориентация на возможности человека, вера в его силы и возможности );
Реальная цель- цель , которая может быть осуществлена в конкретном обществе, по отношению к конкретным целям

тех или иных качествах человека.
Цель воспитания носит:
объективный и

субъективный характер.
Объективный характер цели воспитания отражает ценности , принятые обществом и направлена на воспитание необходимых обществу людей (учитываются объективные закономерности развития человека, особенности культуры, быта, традиций и т.п.))

, каким они хотят видеть ребенка).
Реальная цель-воспитание эмоционально благополучного

всесторонне развитого, счастливого ребенка

определенной концепцией
Концепция-это ( от лат- conceptio- понимание, система) определенный

способ понимания. Трактовка какого-либо явления, ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности

о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и

методах осуществления.

признаками.
Цель – вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание;

лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми – «Делай, как я!».
Способы общения – наставления, разъяснения, запрет, угрозы, наказания, нотации,
Тактика – диктат и опека.
Основной вид деятельности- фронтальные занятия
Взгляд на ребёнка как на объект воспитательного и обучающего воздействия
Результат- безинициативность ребенка, иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий.

рядом, не над ребенком, а вместе!»
Цель – содействовать

становлению ребёнка как личности (развитие доверия ребёнка к миру, обеспечение психологического здоровья, формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности)
Тактика общения – сотрудничество, партнерство
Основной вид деятельности- игра
Взгляд на ребенка – субъект деятельности и воспитательного воздействия
Результат- расширение «степеней свободы» ребёнка с учётом его возрастных особенностей, способностей, прав, перспектив.

и познания, как
индивидуальность,
обладающая свободой,
ответственностью,
потребностью
к творческому

преобразованию
себя и окружающего.

представлено довольно большое количество концепций воспитания и образования, на основе которых

разрабатываются педагогические программы, системы обучения и воспитания.
Педагогические концепции подразделяются на:
Глобальные;
Частные (авторские) ;
Порождаемые запросами реальной образовательной действительности.
Концепции делятся на:
воспитательные;
образовательные;
развивающие

ребенка как независимый от обучения и воспитания процесс. Представители: А.

Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. Эта теория не признает развивающего обучения. Главное – спонтанность развития, независимость от взрослого и его роли.
теория, базирующаяся на взаимосвязи развития и обучения. Представители: Г.С.Костюк, Н. А. Менчинская и др. Развитие определяется некоторыми внутренними факторами и вместе с тем обучением и воспитанием, конкретный характер которых зависит от реального уровня развития человека. Развитие и обучение

(Л. С. Выготский). Взрослый, опираясь на зону ближайшего развития, забегает немного

вперед, опережая развитие ребенка. Он ведет за собой детское развитие, которое вызывает к жизни целый ряд таких процессов, которые вне обучения вообще были бы невозможны. Обучение есть средство развития у ребенка не природных, а культурно-исторических особенностей.
Данные идеи конкретизированы в работах А. Н. Леонтьева, П.Я.Гальперина,
Д.Б. Эльконина, А.В.Запорожца, Л.А. Венгера и др.

пути развития детей.
Акселерация (искусственное ускорение развития) зачастую принимает форму симплификации,

т.е. чрезмерного упрощения и обеднения (А. В. Запорожец), когда развитие ребенка отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений.
Оптимальным вариантом А. В. Запорожец считал амплификацию детского развития, т.е. его обогащение за счет максимально полного проживания возраста.

обладает непреходящей ценностью, так как создает особые благоприятные условия для

построения нового «этажа» будущей личности.

Д. Б. Эльконина. Природа детства рассматривается в контексте конкретно-исторических условий,

которые определяют развитие, закономерности, своеобразие и характер изменения детства человека. Детство рассматривается как социально- психологическое явление в жизнедеятельности человека, как необходимое условие для приобретения личностью человеческих способов удовлетворения органических, социальных, духовных потребностей, овладения человеческой культурой. Роль взрослого – оказание помощи ребенку в овладении родным языком, практическими действиями, культурой

необходимое состояние в системе развития общества, состояние процесса вызревания подрастающего

поколения, подготовки к воспроизводству будущего общества. 
Содержательно детство – это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, определения себя в окружающем мире, собственная самоорганизация в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах и взаимодействиях со взрослыми и другими детьми. 
Сущностно детство – особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, значительно проявляют свое действие, «подчиняясь» во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.

для себя и для людей. Ребенок наделен от природы неповторимым

индивидуальным сочетанием возможностей и способностей. Взрослый должен помочь ему вырасти, создать условия доброжелательности и заботы, и тогда ребенок, став взрослым, принесет окружающим его людям радость. «Человек нужен человеку, и люди рождаются друг для друга. Сама жизнь, бурлящая по своим законам, вызывает к рождению нужного человека. Вот он и рождается со своей миссией».

В игре ребенок активен, он фантазирует, воображает, творит, переживает, создавая

образы, которые всплывают в сознании и которые служат средством выражения эмоциональной сферы, а сама игра служит целям телесного и психического выражения чувств ребенка.

равноправные аспекты мира человека. Мир детства обладает своим содержанием, представляющим

для взрослого особую ценность. Взрослые не должны постоянно контролировать ребенка, а давать свободу проявления чувствам, эмоциям, действиям

Лузина понимают систему взглядов отдельного ученого или группы исследователей на

воспитательный процесс – его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности
В свою очередь эти концепции делятся на :
концепции, ориентированные на коллективное воспитание (общественные ценности, идеи коллективного творческого воспитания, проектирования систем воспитания)
Концепции социального воспитания (социализация, усвоение личностного социального опыта, создание эффективной воспитательной среды)
Личностно ориентированные культурологические концепции (Сущность воспитания в этих концепциях заключается в воспитании человека культуры и нравственной личности)
Личностно ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания (Сущность концепции педагогическая поддержка способностей, ответственность за выбор и самоорганизация)

от этого в основном зависит характер и значимость любой педагогической

концепции, в том числе и в сфере дошкольного образования
20-30 годы прошлого века идеи Н.К. Крупской о воспитании в детях идейной направленности и коллективизма с целью развития личности
Идеи А.С. Макаренко о воспитании личности в коллективе и через коллектив стали началом разработки целого ряда педагогических концепций того времени (строитель коммунизма)

Р.И. Жуковской, В.Г. Нечаевой, Т.А.Макаровой были разработаны экспериментальные теоретические основы

содержания и методики дошкольного обучения ( ориентация на умственное обучение)
психолого-педагогические исследования А.В. Запорожца, Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.А. Вегнера, Н.Н. Поддъякова и др.

дошкольного образования. Принимается Декларация прав ребенка и Конвенция о правах

ребенка( 1989г.)
В России в 1989 г. тоже принимается новая Концепция дошкольного воспитания, а в 1991 г. издается Временное положение о дошкольном учреждении, которое является юридическим документом, определяющим права ребенка и педагога и отменяющим единую программу как обязательный документ

положила Концепция дошкольного воспитания, утвержденная Государственным комитетом по народному образованию (

авторы Л.С Выготский, В.В. Давыдов):
ориентация на общечеловеческие ценности;
представлены принципы построения развивающей среды, направленной на воспитание и обучение детей дошкольного возраста;
обоснована личностно ориентированная модель дошкольного образования в Российской Федерации

и психического); − гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми; −

раскрепощение условий жизни детей и работы воспитателей в детском саду; − обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка; − радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров, условий финансирования дошкольного воспитания

к ней. Разрабатываются новые вариативные программы ( на сегодня утверждено

17 программ Дошкольного образования)

стороны воспитания:
нравственно;
умственное;
физическое;
эстетическое;
трудовое воспитание

и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений;
2. Группа воспитательных задач:
а) формирование

нравственно- физических навыков;
б) формирование потребности в физическом совершенстве;
в) воспитание культурно-гигиенических навыков и качеств;
3. Группа образовательных задач:
а) формирование представлений о своем организме, здоровье;
б) навыков выполнения основных движений;
в) представления о режиме, об активности и отдыхе

нравственных чувств, привычек, норм, практики поведения;
 2. Группа образовательных задач, отражающих

потребности общества в людях, которые обладают конкретными востребуемыми нравственными качествами

мыслительной деятельности;
в) становление речи;
г) воспитание любознательности,
д) познавательных интересов;
 
2. Группа

образовательных задач:
формирование системы элементарных знаний о предметах окружающей жизни

на формирование художественных умений в области разных искусств (обучение рисованию,

конструированию, пению, лепке,
словесному творчеству и т.п.)
 
2. Группа образовательных задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему( красота в природе, искусстве, художественного вкуса, потребность в познании прекрасного)

представлений о трудовой деятельности;
б) формирование трудовых навыков и умений;
 
2.

Группа воспитательных задач:
а) воспитание положительного отношения к труду, заложение основ трудолюбия;
б) воспитание нравственно-волевых качеств личности;
в) воспитание положительного отношения детей к труду взрослых;
д) овладение трудовыми навыками и умениями

системы, которые обеспечивают определенный результат воспитания. Закономерности конкретизируются в принципах

воспитания
Например: закономерность- потребность ребенка в любви; то принцип воспитания- умение прощать, терпимость, поддержка ребенка, проявление участия и любви;
Закономерность- личность развивается в ситуации успеха, то принципом будет принцип уважения к личности ребенка, соблюдение его прав, создание ситуации успеха

выступать поддержка и направление активности ребенка, создание условий для проявления

активности)

ошибок при организации педагогического взаимодействия с ребенком