Лекция№4Тема№1СпецкурсаТФК2014-2015УчГод.ppt

ее решению Лекция для магистрантов 2014-2015 уч. Год слайд№84
Кряж Владимир Николаевич -

профессор кафедры ТиМФВиС,
кандидат педагогических наук

знаний о физической культуре и проблема системы ее отправных категорий.
3.

«Физическая культура»
4. Физическое воспитание
5. Цель физического воспитания
6. Система физического воспитания
7. Учебный предмет «Физическая культура»
8. Общее физкультурное образование
9. Физическая культура личности
10. Физическое развитие
11. Физическое совершенство.

и методике их воспитания».. Индивидуальная тема согласовывается с профессором В.Н.

Кряжем. Работа представляется на проверку до освоения темы №14 Представленная своевременно работа автоматически засчитывается после успешного выступления исполнителя на семинаре по данной теме.
Индивидуальная управляемая самостоятельная работа по теме: «Фундаментальные концепции в теории и методике обучения двигательным действиям».. Работа представляется на проверку до освоения темы № 14. Представленная своевременно работа засчитывается после успешного выступления исполнителя на семинаре по данной теме 18.12.13.
Контроль своевременно представленных УСР будет производится по возможности в в удобное для студента и преподавателя время
Магистранты, не представившие своевременно УСР, защищают их в назначенное преподавателем дополнительное время.
Магистранты, не защитившие или не представившие УСР, не допускаются к выпускному экзамену и к защите диссертации.

Экзамен принимается после завершения спецкурса

Исторически сложившаяся и непрерывно развивающаяся система достоверных знаний о закономерностях

развития природы, общества и мышления и о способах их планомерного воздействия на окружающий мир. Это сфера производства достоверного знания
Высказывание А.П. Чехова (11 том. Пол. Собр. Соч. ). «Нет национальной науки, как нет национальной таблицы умножения»

Дефиниция термина «НАУКА»

организации профессиональной науки, объединяющая на предметно-содержательном основании области научного знания,

сообщество, занятое его производством, обработкой и трансляцией, а также механизмы развития и воспроизводства соответствующей отрасли науки как профессии.
Представление о научной дисциплине используется как максимальная аналитическая единица исследования науки в работах по науковедению, истории, философии, социологии, экономике науки и научно-технического прогресса..

в средневековых университетах, своего современного развития эта форма организации науки

достигла в 17—19 вв., опираясь на образцы социальной организации, характерные для эпохи Просвещения, а также на организационные инновации внутри европейского естествознания (принципы британской эмпирической школы, академии, научные журналы и т. п.). Эффективность дисциплинарной формы организации науки особенно наглядно проявилась в том, что она оказалась инвариантной относительно социально-экономического и культурного окружения и в настоящее время практически не имеет альтернатив.

во всех сферах профессиональной деятельности (к примеру, медицина, инженерное дело,

искусство), которые в процессе обучения должны обрабатывать для передачи новым поколениям большие массивы знания. Организационные механизмы научной дисциплины успешно обеспечивают ее единство, несмотря на то что формирующие ее конкретные события и процессы рассредоточены в пространстве и протекают в различном социокультурном и организационном окружении.

Основоположниками ТФК как науки, т.е. как системы достоверных знаний о физической культуре, закономерностях ее развития, способах воздействия на человека общество, а также основоположниками научно обоснованного одноименного учебного предмета являются советские ученые А.Д. Новиков и Л.П. Матвеев

научной теории физического воспитания (01.08. 1907 – 08.12.1972). Кандидат педагогических

наук, профессор. Научно-педагогические труды Н. имели основополагающее значение для становления теория и методика физического воспитания. Его вклад в разработку научных основ советской системы физического воспитания отражен в монографиях, учебных пособиях, учебниках, образовательных программах и многих научных публикациях. Отличительными чертами научно-педагогического наследия Н. являются высокий уровень научности и тесная связь с практикой. Н. обосновал социальные принципы создания и разработал дидактические основы функционирования системы физического воспитания нового типа. Одним из важных прикладных результатов научной теории физического воспитания, получившей свое обоснование в трудах Н, явилась программная и нормативная основа советской системы физического воспитания - Всесоюзный физкультурно-оздоровительный комплекс «Готов к труду и обороне СССР» (Комплекс ГТО). В соответствии с теоретическими положениями, сформулированными Н., разработана нормативная и программная основа белорусской национальной системы физического воспитания — Государственный физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь.

отечественной теории и методики физического воспитания как отрасли науки и

легли в основу содержания одноименного общепрофилирующего учебного предмета системы высшего физкультурного образования. Из школы Н. вышли известные теоретики физического воспитания и спорта Л.П. Матвеев, В.М. Зациорский, Г.С. Туманян и многие другие. Система теоретических знаний, основоположником которой является Н., занимает центральное место в формировании профессионального мировоззрения и профессиональной компетентности современных специалистов в области физической культуры. Наиболее известные труды Н.: Средства и методы физического воспитания (монография,1941); Физическое воспитание: к вопросу о предмете, принципах, средствах, методах и формах организации занятий физическими упражнениями (монография, 1949); Очерки по теории физического воспитания (1959); Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры ( 1959); Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. Т. 1 (1967); Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры: Т. 2 (1968); Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культуры. Т. 1, 2 (1976). Научные труды Н. вошли в историю развития теории физического воспитания, профессионального физкультурного образования и оказали влияние на их современное состояние.
Литература: Кряж В.Н. Практическая реализация в Республике Беларусь теоретического наследия А.Д. Новикова о единстве программных и нормативных основ системы физического воспитания. — Мир спорта. — 2006. — № 4. — С.

педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки Российской Федерации, автор более

450 научных и научно-методических работ по теории и методике физического воспитания, теории спорта, теории и методике физической культуры. Почетный доктор и профессор высших физкультурных учебных заведений России, Республики Беларусь, Украины, Германии, Бразилии и др. М. научно обосновал (1956-1965) оригинальную теорию периодизации спортивной тренировки как многолетнего процесса адаптации спортсмена к специфическим условиям соревновательной деятельности. Разработал общие основы спортивной тренировки и общую теорию спорта (1966–2006). Научные труды М. по теории и методике подготовки спортсменов высшей квалификации способствовали становлению современной системы подготовки спортсменов высшей квалификации, росту спортивных достижений, развитию мирового спорта как многогранного социального и педагогического явления. В наши дни научные труды М. по спортивной тренировке и системе подготовки спортсменов высшей квалификации востребованы в России, Китае, США, ФРГ, Японии, Австралии, Беларуси и других ведущих спортивных державах мира. Научно-педагогическое наследие М. в сфере теории и методики физического воспитания и теории физической культуры (1957-2006) является научной основой общепрофилирующей дисциплины системы подготовки физкультурных и спортивных педагогических кадров и современной системы физического воспитания в Республике Беларусь и других странах мира.

Белоруссии и ряда других стран. М. создал (1958-2006) научно-педагогическую школу,

получившую международное признание. Под его руководством подготовлено более 100 диссертационных работ, значительная часть которых защищена на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ученики и последователи М. создали свои научно-педагогические школы в России (Ф.П. Суслов, А.П. Скородумова, и др.), в Республике Беларусь (А.А. Гужаловский, В.Н. Кряж), Украине (Л.Я. Иващенко), Польше (Е. Садовски), Чехии (Я. Мергаутова), Болгарии (Ц. Желязков), Китае (Яо Сун Пин). Наиболее известные труды М.: Проблема периодизации спортивной тренировки (1964,1965): Теория и методика физического воспитания (1959, 1967,1976); Основы спортивной тренировки, (1977); Введение в теорию физической культуры (1983); Теория и методика физической культуры (1991), Общая теория спорта (1997); Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов (1999); Общая теория спорта и её прикладные аспекты (2001, 2005); Теория и методика физической культуры (2002, 2003, 2004); Теория и методика физической культуры: введение в теорию физической культуры; общая теория и методика физического воспитания (2006) и другие. Научный вклад М. в развитие общей теории спорта, теории физического воспитания и общей теории физической культуры оказал решающее влияние на создание современных систем физического воспитания, подготовки спортсменов высокой квалификации и высококвалифицированных научных и педагогических кадров во многих странах мира.
Литература: . Кряж, В.Н. Памяти учителя, проторявшего путь в незнаемое/В.Н. Кряж// Мир спорта. – 2009.– №4.– С. 51-54
АвторыВ.Н. Кряж В.П. Полянский

и проблема системы ее отправных категорий.
Приступая к изучению ТФК, необходимо,

прежде всего различать ее как науку и учебный пр-т.

Сущность теории физической культуры как науки.
В философии и методологии науки (В.С. Степин, В.Ф. Берков, 2004 и др.) теория рассматривается как высшая ступень организации и развития научных знаний, представляющая собой знаковую модель некоторой сферы действительности , дающую целостное объективное отображение ее закономерностей. Говоря о теории физической культуры, мы понимаем теорию в широкой ее трактовке как теорию сложных вероятностных систем. Это системы с неоднородной структурой. В таки протекают необратимые, неустойчивые, нелинейные процессы, зависящие от множества случайных факторов.

является поступательное развитие, постепенное повышение достоверности и уточнение границ применения

установленных закономерностей, сформулированных принципов. Существенным признаком незавершенности и развития теории физической культуры является конкуренция различных концепций и смена их одних другими. Одним из следствий этого являются различия понятийного аппарата, характеризующего границы предметной области ТФК, ее формы, функции, функциональные связи и другие компоненты теории.

им подобные. По мере развития научного знания в сфере таких

теорий повышается их соответствие требованиям к научному знанию.
Основными требованиями, которым должна отвечать теория физической культуры являются объективная истинность (не все очевидное является истинным!), прогностичность, объяснимость, методологическая состоятельность. Соответствие ТФК этим требованиям позволяет выполнять ряд функций, характерных для развитых теорий

достоверно установленных:
- положений,
- закономерностей,
- принципов,
других теоретических

положений, отвечающих требованиям достоверного научного знания.
Рассмотрим грубый пример. В процессе исследования эффективности двух вариантов динамики тренировочных нагрузок регистрировались показатели протекания восстановительных процессов и прирост показателей физической подготовленности. В одной из групп прирост оказался статистически достоверно более высокий, чем во второй. В первой группе физические нагрузки строились с учетом индивидуальной динамики восстановительных процессов, во второй – на основании среднегрупповых показателей восстановления.
В какой группе будут получены более высокие показатели?
Почему в этой группе получены более высокие показатели?

быть получено на основе закономерностей, лежащих в основе принципов доступности

и индивидуализации и принципа непрерывности процесса физического воспитания и системности чередования в нем нагрузок и отдыха.
Эти принципы и есть элементы содержания теории. Логика аргументации этих принципов является теоретическим инструментом, обеспечивающим объяснительную функцию теории физической культуры.

полученные факты включаются в более широкий контекст научного знания, обогащая

его на основе установления новых внутрисистемных связей. ТО, что казалось несущественных приобретает практическую значимость.
Пример. Даже среди специалистов бытует мнение о том, что теоретические сведения не нужны для занимающихся физическими упражнениями, или нужны в ограниченном объеме. Чтобы опровергнуть это, в контрольной группе учащимся сообщались знания только о значении физической культуры и самостоятельных занятий физическими упражнениями. В экспериментальной группе учащимся сообщались такие же знания, а также знания о том как определить содержание самостоятельных занятий, нормировать физическую нагрузку, строить такие занятия, контролировать их эффективность. Путем качественного и количественного (дисперсионного) анализа показано, что такие знания на 28-30% повышают эффективность самостоятельных занятий по показателям включенности в самостоятельные занятия, повышения физической подготовленности, оценки их значения для занимающихся (Н.М. Машарская, 2008 ).
В результате были получены достоверные факты, позволившие отнести знания к системе факторов, объективно необходимых для повышения эффективности самостоятельных занятий физическими упражнениями.

принципов, определяющих содержание и построение физического воспитания, являющихся составным элементом

ТФК. Известный австрийский физик Л. Больцман сформулировал свое отношение к теории в ставшей крылатой фразе «Нет ничего практичнее хорошей теории». Пример прогноза результатов в физическом воспитании.

в заданное время
В.Н.Кряж, Д.М., Нелипович, Т.Ю. Перепецкая

с установкой на индивидуальный максимум в различные заранее заданные отрезки

времени.

Гипотеза исследования. Соотношение результатов бега на 1, 2, 3, 4, 5, 6 минут с установкой на индивидуальный максимум является постоянной величиной, не зависящей от уровня физической подготовленности, пола и, в определенных пределах, от возраста. Если это так, то зная результат бега на тестовой дистанции, можно нормировать скорость бега на более длинных тренировочных дистанциях.

Методы исследования: анализ научной литературы, мировых рекордов в беге на выносливость, спортивных классификаций, тестирование 14941 школьниц и школьников в возрасте от 7 до 18-ти лет в 6-минутном беге, констатирующий педагогический эксперимент, проведенный с участием более 240 учащихся в возрасте 11-12 лет (мальчики и девочки) в беге за 1, 2, 3, 4, 5 , 6 минут.

пробегаемых человеком с установкой на индивидуальный максимум за установленные промежутки

времени. Видовой максимум работоспособности в беге на выносливость представлен на графике мировых рекордов:
«время бега—пробегаемое расстояние».

системе координат «время бега — пробегаемое расстояние», отражая максимальную работоспособность

популяции ЗЕМЛЯН, одновременно отражает видовую закономерность соотношения максимальной работоспособности в беге на выносливость за различные отрезки времени.
При этом мы полагали, что тангенс угла наклона графика по отношению к оси абсцисс представляет собой обобщенную характеристику максимальных возможностей определенной выборки населения Земли. Это величина переменная. Она зависит от возраста, пола, спортивной квалификации и других факторов. На данном графике — это выборка рекордсменов. Для других выборок она будет другой, но ……..
По мере уменьшения угла наклона возрастает скорость бега — конкретная характеристика, зависящая от тех же факторов: возраста, пола, спортивной квалификации и других. В то же время соотношение максимальной работоспособности за различные промежутки времени не зависит ни от пола, ни от возраста, ни от спортивной квалификации.

связи является характерным для графиков мировых рекордов мужчин и женщин.

С этой целью мы использовали семь (7) наиболее характерных типов регрессионной зависимости, которые показаны на четвертом слайде. Наиболее близкой оказалась линейная зависимость. При линейной зависимости изменение угла наклона, зависящего от пола, квалификации, возраста влияет только на абсолютные показатели бега, которые изменяются соотносительно друг другу.

постоянного соотношения результатов бега показанных за различные отрезки времени. Т.е.

при переходе от уровня мировых рекордов к обычным результатам, независимо от того, кем они показаны, соотношение результатов бега за 1, 2, 3, 4, минуты и т.д. является постоянным независимо от возраста, пола и уровня тренированности.

результатов бега за 1,2,3,4,5 минут c результатом теста 6-минутный бег

у школьников 11-12 лет было проведено 117 видеозаписей бега за различные отрезки времени и зафиксированы результаты более 240 человек в 6-ти минутном беге. На следующем слайде представлены данные соотношения результатов, зафиксированных за 1, 2, 3, 4, 5 минут с результатами шестиминутного бега у учащихся в возрасте 11-12 лет

установленных графоаналитическим путем результатов мировых рекордсменов в беге за 1,

2, 3, 4, 5 минут с результатом бега за 6 минут в %

системе координат «время бега — пробегаемое расстояние», отражает максимальную работоспособность

популяции ЗЕМЛЯН. Одновременно он отражает видовую закономерность соотношения максимальной работоспособности в беге на выносливость за различные отрезки времени.
Эта закономерность была только что показана Вам на предыдущем слайде.

процесса в спорте высших достижений Л.П. Матвеева, теория воспитания двигательных

способностей человека В.М. Зациорского, теория обучения физическим упражнениям М.М. Богена явились методологической основой многочисленных исследований в сфере физического воспитания, спорта для всех, юношеского спорта и спорта высших достижений. Особенно необходимо отметить методологическое значение для исследований в сфере обучения в физическом воспитании и координации движений теории построения движений Н.А. Бернштейна. Несмотря на 60-45-летнюю давность его исследований, они актуальны в наши дни. Их методологическая значимость не будет исчерпана еще многие годы.

свой понятийный аппарат и методологию научного исследования. Учитывая, что наша

профессиональная деятельность практикоориентирована, бытует такое мнение, что нам это не надо. Давайте разберемся, так ли это.
Согласно современным представлениям, сформировавшимся на основании использования Владимиром Николаевичем Старченко системно-деятельностного и культурологического подходов [Старчанка, У.М.]профессиональная культура физкультурно-спортивного педагога представляет собой систему, включающую идеальный и исполнительный (или собственно деятельностный) компоненты (смотрите рисунок )

педагога (По В.Н. Старченко, 2009)

профессиональной культуры и их составляющих. Идеальный компонент обеспечивает профессионально ориентированную

мыследеятельность педагога. Исполнительный – практическую деятельность, направленную на реализацию результатов мыследеятельности.
Профессиональная культура формируется в процессе получения специального образования, профессиональной деятельности, самообразования, обмена опытом работы, прохождения курсов повышения квалификации. Каждую составляющую идеального и исполнительного компонентов профессиональной культуры характеризует ее состав, обеспечивающий выполнение педагогом своих функции в процессе профессиональной деятельности.

Ее характеризуют интеллектуальные процессы педагогической рефлексии[1], анализа, синтеза, индукции, дедукции,

понимания, идеализации, абстрагирования, моделирования и другие мыследеятельностные операции с понятийным аппаратом теории физической культуры.
----------------------------------------------------------
[1] Рефлексия педагогическая — способность учителя, тренера дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают те, с кем он взаимодействует в процессе педагогической деятельности (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю., 2000)..

семантическими образами предметной области профессиональной деятельности с целью выработки нового,

адекватного её образа [1]. Профессиональное мышление позволяет проникать в сущность явлений и процессов физкультурной педагогической деятельности, давать оценку их соответствия закономерностям, принципам и правилам физического воспитания, накапливать новое профессиональное знание, осуществлять проектирование, рефлексию и коррекцию своей деятельности и т. п. Обязательным условием успешности этого мыследеятельностного процесса является владение специалистом современным понятийным аппаратом, адекватно отражающим сущность явлений физической культуры, методологией теоретического исследование и их использование. __________________________________________
Семантический образ – представление, формируемое в сознании человека под влиянием смысла, заключенного в слове, словосочетании или выражении. Этот образ может отражать смысл конкретной реальности, например «сальто назад», или абстракции, например «материя», или стороны культуры, например «физическая культура»

влиянием одних и тех же терминов формировались адекватные сущности описываемых

явлений смыслы (чтобы мы понимали друг-друга ), необходим единый понятийный аппарат, объективно отражающий окружающую нас реальность. Но на практике все обстоит иначе.
В ТиМФК под влиянием процессов, связанных с ее развитием, формированием, использованием различных оснований теории в учебниках разных авторов понятийный аппарат «пляшет»
На следующих слайдах это наглядно показано на
учебниках шести авторов, рекомендованных Вам в процессе обучения в нашем вузе

той степени, в какой это допускает природа предмета (pragma)»

Аристотель «Никомахова этика», с. 2,

понятийного аппарата положены:
Культурологический подход, центральным понятием которого является «КУЛЬТУРА»,
Аксиологический

подход, рассматривающий культуру как систему духовных, интеллектуальных, материальных ценностей,
Деятельностный подход, рассматривающий культуротворческую деятельность человека как атрибут культуры,
Системный подход как его понимают Блауберг и Юдин

образование, развитие ). Одно из фундаментальных научных понятий социально-гуманитарного познания.

В ТФК играет такую же важную роль как понятия «МАССА» в физике, «НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ» -- в биологии и т. д.
«Культура» как предмет изучения, по мнению А.С. Кармина и Е.С. Новиковой (2007) стала обращать внимание философов, историков, начиная с XVII века в связи с изучением сущности самого человека и человеческого бытия.
С самого начала термин «КУЛЬТУРА» использовали для выражения идеи развития «человечности», «человеческого начала в человеке» в противоположность природному, стихийному, животному бытию, как совокупности условий жизни.
С одной стороны КУЛЬТУРА трактовалась как средство возвышения человека, исправления его пороков, совершенствования духовной жизни и нравственности людей. Ее часто заменяли терминами «просвещенность», «гуманность», «разумность». Культурный значит просвещенный, гуманный, разумный.
С другой стороны с помощью термина КУЛЬТУРА оценивался реально существующий образ жизни людей, обусловленный уровнем достижений в науке, искусстве, воспитании, образовании.
В действительности культура далеко не всегда возвышала человека. РЕАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА НЕСЕТ В СЕБЕ ВОЗМОЖНОСТЬ КАК ПОЗИТИВНОГО, ТАК И НЕГАТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ИЗМЕНЕНИЕ УСЛОВИЙ И ОБРАЗА ЖИЗНИ.
В культурологии насчитывается множество подходов к трактовке культуры. Мы рассмотрим только некоторые из них, необходимые для понимания феномена физической культуры.

ТОЛЬКО ТО, ЧТО ОТРАЖАЕТ ДОБРОДЕ-ТЕЛИ ЧЕЛОВЕКА И СПОСОБСТВУЕТ ИХ РАЗВИТИЮ. Он

сужает сферу культуры только позитивными результатами человеческой деятельности.
Культура понимается как совокупность лучших творений человеческого духа, высших непреходящих ценностей, созданных человеком (Шагал, Малевич в художественном творчестве, Чайковский, Бетховен, Шопен и др. в музыкальной композиции, и т.д. )

АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
ИСХОДИТ ИЗ ТОГО, ЧТО К КУЛЬТУРЕ ОТНОСИТСЯ ВСЕ, ЧТО ОТЛИЧАЕТ ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕЧЕС-КОГО ОБЩЕСТВА ОТ ПРИРОДЫ.

АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ И АНТРОПОЛПОГИЧЕСКАЯ трактовки культуры только фиксируют множественные стороны и проявления культуры, но не объясняют их сущность.

Понять культуру как целостное явление, возникшее на Земле в результате деятельности Человека, можно, опираясь на результаты теоретического анализа, раскрывающего ее сущность. Такой анализ дан в информационно-семиотической концепции культуры

АРТЕФАКТОВ (артефакт от лат. artefactum – искусственно созданный – явление

или процесс невозможные в естественных условиях).
Исходным положением информационно-семиотического подхода является тот непреложный факт, что окружающий нас мир состоит из явлений и объектов природного (естественного) и неприродного (искусственного) происхождения.
Появление человека с его быстро развивавшимся мозгом под влиянием необходимости обуздания излишних степеней свободы движений, ознаменовало качественно новую ступень развития ЖИЗНИ на Земле. Человек, в отличие от животного, сумел в силу особенностей своего мозга выработать в процессе анропосоциогенеза механизмы адаптации к среде обитания, позволившие ему противопоставить себя природе. Таким механизмом явилась социокультурная деятельность человека, как высшего результата эволюционного развития жизни. Она дала человеку возможность выработать в процессе анропосоциогенеза механизм адаптации к среде обитания, позволивший ему противопоставить себя природе.

характерные для животного мира. Наряду с этим она имеет свои

отличия. Социальная активность является отличительной чертой деятельности человека по сравнению с животным миром. Она стала возможной благодаря выделению человека из мира природы за счет разума. Человек объединился с себе подобными и стал действовать все больше выходя за рамки той экологической ниши, которую ему выделила природа.
КУЛЬТУРА в контексте информационно-семиотического подхода – это среда обитания, целенаправленно созданная человеком. Она представляет собой мир артефактов, составляющих искусственную среду, окружающую человека, созданную его разумом и трудовой деятельностью. В ней воплощены «…средства, способы и результаты человеческой деятельности».
Результаты человеческой деятельности воплощены вне человека и в нем самом.
Это изменения, которые произошли в его теле, и душе, «… в собственном физическом и духовном облике». Физическая культура – сфера культурной деятельности, воздействующей на физическое и связанное с ним разностороннее развитие личности. При определенных условиях она воздействует на духовную сферу личности
Но для понимания сущности ( внутреннего содержания культуры) этого недостаточно.

не отличаться по своим физико-химическим свойствам, воздействию на органы чувств,

организм человека и даже по форме от имеющихся в природе. Например, естественное средство физического воспитания БЕГ является одним из древнейших способов передвижения человека, данным ему природой. В то же время бег – одно из средств физической культуры. В чем тогда заключается отличие данного природой бега и бега, используемого как средство физического воспитания?
Разница в том, что человек вносит в свое творение нечто чисто человеческое, то, что не могло появиться без него. Это «нечто» окультуривает продукты его деятельности. превращает их в предметы культуры.

объективной определенностью, которая проявляется в объективно присущих им свойствах. Например,

гранитный валун, лежащий на поле, является результатом геологических процессов с объективно присущими ему свойствами: удельным весом, цветом, плотностью, структурой кристаллической решетки и другими. Но как только он используется человеком как заполнитель фундамента, строящегося дома, ему придается заданная человеком субъективная определенность. Он становится артефактом – строительным материалом с функциями, которые не были присущи ему от природы, а привнесены в него человеком.

– привнесенной в них человеком.
Создавая принципиально новые предметы, не

существовавшие в природе, или используя природные предметы, придавая им новое значение, формулируя рожденные его разумом новые идеи, человек вносит в них свою субъективную определенность. В артефакты он вкладывает свой человеческий смысл, придает им новое значение, реализуя, таким образом, свои замыслы, опредмечивая свои идеалы, идеи, проекты, создавая принципиально новую, отличную от природной материальную среду.

средств, способов и результатов человеческой деятельности,--- это еще и мир

смыслов, вкладываемых человеком в создаваемые предметы и в свои действия. Создавая материальные артефакты, ЧЕЛОВЕК руководствуется рожденными его разумом идеями, внутренним, логическим содержанием предмета, явления, их значением, постигнутым его разумом, сформулированными ним понятиями, принципами и ОПРЕДМЕЧИВАЕТ их в своих творениях.
Смыслы -- результаты духовной деятельности человека -- сами становятся движущей силой его практической деятельности, создающей содержание культуры человечества: как духовной, так и физической среды обитания.

предметов, явлений) и мир сформулированных им смыслов, составляющих духовное содержание

культуры. Эти утверждения справедливы и для физической культуры.

три вида смыслов: знания (результат познавательной деятельности), ценности (результат оценивающей

деятельности), регулятивы (результат регулирования деятельности).
Знание (когнитивный смысл) -- система сведений о закономерностях, принципах развития природы, общества, мышления, явлениях, предметах их сущностных характеристиках, взаимосвязях и отношениях и т.п. Знания могут быть научными и обыденными (житейскими).
Основными признаками научного знания и раскрываемых им смыслов являются: объективная истинность, обоснованность, системность, эссенциальность (от лат. essentia -- сущность), способность к предсказанию, общезначимость, точность и однозначность языка.
Обыденное знание: базирующееся на жизненном опыте, кажущееся очевидным, поскольку базируется на очевидных фактах, очень важное, но не всегда достоверное. Например, Солнце ежедневно вращается вокруг Земли. На самом деле все наоборот.

объекта к человеку и человека к объекту. Ценно то, что

удовлетворяет потребности человека или способствует ее удовлетворению.
Ценность – свойство объекта удовлетворять потребность человека, а объект есть лишь носитель этого свойства. Если объект обладает свойствами, позволяющими удовлетворять определенную потребность или потребности, то это еще не значит, что он является «ценностью для всех».
Необходимым условием ценности объекта является знание человека об этих свойствах.

свойства предмета могут удовлетворить и возможности использовать эти свойства предмета.

Физическая культура является несомненной ценностью для человека и это известно учащимся. Но для большинства из них она не является истинной ценностью? Почему???
Все ценности имеют духовную природу, поскольку ценность есть смысл, а материальными являются только их носители. У каждого человека, знакомого с физической культурой, как с учебным предметом, например, сформирован свой идеал ценности этого предмета. Реальная практика, как правило, не совпадает с идеалом, корректирует его. При большом расхождении между идеалом и истинным положением дел в преподавании этого предмета идеал деформируется и учебный предмет перестает быть ценностью.

процессе деятельности, придерживаться в своем поведении. В отличие от животных

человек следует не инстинктам, а негенетическим культурным программам деятельности.
Они изложены в нормативной, профессиональной , спортивной этике и других ее разновидностях, в обычаях, законах, нормативных актах. В спорте –- в спортивных правилах. Кроме этого каждый человек в соответствии со своим культурным уровнем, духовным воспитанием устанавливает свою культурную «планку».
Культурное программирование поведения человека в процессе его деятельности не лишает его свободы выбора. Развитая культура имеет различные программы деятельности и всегда оставляет место для творчества.
В соответствии с тремя видами смыслов в пространстве культуры выделяют три его оси: Ось1= знания, Ось2= ценности; Ось3= регулятивы
Три вида смыслов -- три измерения --три оси

– ближе к нормативно-правовой
Ф5 – ближе к технологической
Ф3 – комплексный

(ддуховно-регулятивно-технологический)

человеком в процессе активной деятельности. При этом самое интересное в

том, что некоторые виды деятельности также являются артефактами, в которых заложен определенный смысл.
Физическая культура -- это мир смыслов, мир артефактов и видов деятельности.
Вопрос 1: Все ли виды деятельности можно отнести к культурным явлениям???
Вопрос №2.Почему Вы так считаете???
Вопрос №3. Почему мы все это так тщательно обсуждаем

интеллектуальных, материальных ценностей, направленных на физическое, связанное с ним всестороннее

духовно-нравственное и интеллектуальное развитие человека, а также видов деятельности, обеспечивающих их создание, использование и передачу последующим поколениям. Ф.к. востребована различными сферами жизнедеятельности человека, где выполняет специфические, общекультурные и профилированные функции. В различных сферах жизнедеятельности она дифференцируется на виды и разновидности. В сфере образования, например, востребованная сторона физической культуры выполняет функции общего физкультурного образования, содействует физическому совершенствованию, всестороннему развитию, оздоровлению детей дошкольного возраста, учащихся и студентов.

образования – учебный предмет «Физическая культура и здоровье», профессионально-технического, среднего

специального и высшего образования – «Физическая культура». Наряду с ними в системе образования используются обязательные и с участием по желанию внеучебные систематические и эпизодические формы физической культуры. Координацию содержания физического и духовного оздоровления нации средствами физической культуры. в организациями государственной, общественной и частной собственности обеспечивает Государственный физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь.
Литература:
Кряж, В.Н. Гуманизация физического воспитания //В.Н. Кряж, З.С. Кряж — Минск: Министерство образования Республики Беларусь, НИО, БГАФК, 2001. — 179 с.

включающая комплекс средств, методов физической культуры, дидактических принципов их использования

, подходов к их личностно ориентированной реализации, направленных на реабилитацию, и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями с целью преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.

физической культуры под руководством специалиста или самостоятельно в соответствии с

закономерностями оптимизации физического и психического состояния человека. Целью физического воспитания является разностороннее физическое, связанное с ним интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности. Разносторонность развития личности в процессе физического воспитания обусловлена эволюционно сформировавшейся полифункциональностью человека как живого существа, не ограниченного экологической нишей. Основными закономерностями физического воспитания являются закономерности биологической, психической и социокультурной адаптации человека к условиям его существования в различные периоды онтогенеза (индивидуального развития). В соответствии с ними формируется содержание физического воспитания, способы его распределения в онтогенезе и методика использования. На заре возникновения и первоначального развития человеческого общества. физическое воспитание полностью исчерпывало содержание физической культуры как стороны культуры первобытного человека.

оставаясь одним из ее компонентов, выполняло специфические воспитательно-образовательные функции в

системе воспитания. Современное физическое воспитание представляет собой педагогически направленный процесс функционирования физической культуры. Способствует оптимизации психосоматического здоровья, подготовке к труду и обороне Родины, ускорению биосоциальной адаптации к быстро меняющимся условиям жизни, продлению репродуктивного возраста человека, творческого периода жизни. Является фактором, снижающим отрицательное влияние неблагоприятных вызовов эпохи информационного общества таких как повышение психической напряженности, снижение двигательной активности, ускоренное изменение условий и образа жизни, приводящих к появлению «болезней цивилизации» и других неблагоприятных для человека последствий. Физическое воспитание – обязательное условие гармоничного физического, интеллектуального и духовно-нравственного развития личности в семье, системе общего, профессионального, среднего специального и высшего образования.
Литература:
Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник / Л.П. Матвеев.– М. ФиС, 2008.–544 с.
Кряж, В.Н. Гуманизация физического воспитания/В.Н. Кряж, З.С. Кряж — Мн.: НИО, 2001. — 179 с.

на правовом уровне тип социальной практики направленного использования физической культуры

с целью физического и духовного оздоровления нации. Систему физического воспитания характеризуют: цель и задачи, отправные идейные принципы, научно-прикладная концепция, научные основания, программное содержание, определяющие методические черты и нормативные основы. Целью системы физического воспитания является физическое, связанное с ним интеллектуальное и духовное совершенствование человека.

ФиС, СпортАкадемПресс, 2008. – 544 с. (Корифеи спортивной науки), с.

97

физического развития человека, обеспечение разностороннего развития двигательных способностей, упрочение здоровья,

общее физкультурное образование граждан, необходимая каждому в жизни прикладная физическая подготовка, содействие развитию интеллектуальных, нравственных и эстетических качеств личности, необходимых для здорового физически активного образа жизни, обеспечивающего успешную самоактуализацию личности, продление жизни, творческого долголетия, трудовой, общественной и сексуальной активности.
Мы создавали идейную
Идейной основой отечественной системы физического воспитания является гуманизм, ориентирующий ее на гуманизацию физического воспитания. Правовая основа системы физического воспитания установлена Конституцией Республики Беларусь и Законом Республики Беларусь «О физической культуре и спорте». Нормативной основой системы физического воспитания, регулирующей ее функционирование являются «Государственная программа развития физической культуры и спорта в Республике Беларусь», системно обновляющийся пакет государственных и ведомственных документов, конкретизирующих ее реализацию

физической культуре и закономерностях ее функционирования, накопленная общей теорией физической

культуры, основными ее отраслями, частнопредметными дисциплинами и смежными отраслями науки. Программно-нормативная основа системы физического воспитания представлена в образовательных стандартах, программах физического воспитания различных половозрастных групп и научно обоснованных критериях оценки их физического развития и физической подготовленности. Основными организационными формами функционирования системы физического воспитания являются учебная, физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая, спортивная работа по месту учебы, жительства, отдыха, оздоровления и реабилитации населения.

ведомственной принадлежности и различных форм собственности контролируется Министерством спорта и

туризма Республики Беларусь, Министерством образования Республики Беларусь и другими заинтересованными министерствами и ведомствами. Преемственность содержания программ и норм оценки физической подготовленности населения обеспечивает нормативная и программная основа системы физического воспитания «Государственный физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь».
Основными условиями эффективного функционирования системы физического воспитания являются врачебно-педагогический контроль, подготовка, повышение квалификации и переподготовка кадров, научное, информационное и материально-техническое обеспечение физического воспитания населения.
Лит.:
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры/Л.П. Матвеев. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Физкультура и Спорт, СпортАкадемПресс, 2008.— 544 с.

граждан Республики Беларусь. Первый Г.ф.о.к. разработан В.Н. Кряжем и З.С.

Кряж в 1998 году на базе НИИФК Республики Беларусь как преемник Всесоюзного физкультурного Комплекса «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО). При разработке первого Комплекса были учтены отечественные традиции и особенности физического воспитания в нашей стране, мировые тенденции его развития в условиях вызовов эпохи информационного общества и их негативных последствий, необходимость физического и духовного оздоровления нации средствами физической культуры и воспитания с этой целью у каждого гражданина заботы о своем здоровье в течении всей жизни. При разработке содержания первого Комплекса использованы результаты исследования возрастно-половых особенностей физической подготовленности и физического развития белорусского этноса в возрасте от 7 лет до 60 лет. Обследовано более 21000 человек. В возрасте от 6 до 60-ти лет и старше.

общего, специального среднего, профессионально-технического и высшего образования. Первая ступень: “Олимпийские

надежды” (девиз: “Олимпийцем будь!”) – учащимся в возрасте 7-10 лет. Вторая ступень “Спортивная смена” (девиз: “О спорт! Ты – радость!”) – учащимся в возрасте 11-15 лет. Третья ступень “Физическое совершенство” (девиз: “О спорт! Ты – зодчий!”) –– учащимся общеобразовательной школы, профессионально-технического образования в возрасте 16-17 лет. Четвертая ступень “Здоровье, сила и красота” (девиз: “О спорт! Ты кодекс здоровья!”) – учащимся специального среднего, профессионально-технического образования и студентам в возрасте от 18 лет до 21 год. Ступени, предназначенные для физического воспитания учащихся и студентов, включали в себя цель, задачи и требования к общему физкультурному образованию, показатели и уровни оценки физического развития, общей физической подготовленности, спортивные требования и рекомендации по недельному двигательному режиму.

совместным постановлением коллегии Министерства образования, Министерства спорта и туризма Республики

Беларусь от 26 августа 1999 года, №162/22. С 2000 года до 2008 года в соответствии с Комплексом разработаны, прошли апробацию и допущены Министерством образования учебные программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с русским и белорусским языками обучения с 12-летним сроком обучения «Физическая культура» и «Физическая культура и здоровье».
Для последующих ступеней Комплекса были сформулированы единые цель, задачи, требования к общему физкультурному образованию и к стилю жизни, методические материалы по оценке физической подготовленности, виды испытаний и шкалы оценки физической подготовленности. Постановление о введении в действие V-VIII ступеней Г.ф.о.к. было принято Министерством спорта и туризма Республики Беларусь и Федерацией профсоюзов Белорусской 16 ноября 2000 года №17/2. Эти ступени были апробированы в трудовых коллективах, по месту жительства и отдыха трудящихся.

туризма Республики Беларусь от 24.06.2008, № 17 введен усовершенствованный Г.ф.о.к.

В его содержании выделены три программы. В первой физкультурно-оздоровительной и образовательной программе количество ступеней сокращено до шести в результате объединения V-VIII ступеней в одну ступень «Здоровье и красота» и выделения в ней трех возрастно-половых ступеней. Во вторую программу физкультурно-спортивных многоборий вошли летние и зимние многоборья «Здоровье» для возрастных групп 8-16 лет и 17-60 лет каждое и многоборье «Защитник Отечества» для юношей 15-17 лет и старше. Третья программа мотивации и дальнейшего стимулирования граждан, успешно выполнивших требования Комплекса, включает систему мер, направленных на мотивирование активных занятий физическими упражнениями. Содержание этой программы определяет порядок награждения граждан значками, подтверждающими выполнение требований Комплекса.

требования ступеней Комплекса к физкультурному образованию. Уровни оценки результатов заменены

нормативами оценки уровня физической подготовленности. В I-IV ступенях исключены критерии и шкалы оценки физического развития. Разработка всех программ физического воспитания граждан в соответствии с Комплексом обеспечивает единство государственной политики в сфере духовного и физического оздоровления нации средствами физической культуры, возрастную преемственность системы физического воспитания, создает возможность менеджмента качества ее функционирования и мониторинга физического состояния населения страны.


Литература
1. Закон Рэспублiкi Беларусь «О физической культуре и спорте».— Мiнск, 1993. — 21 с.
2. Кряж, В.Н. Государственный физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь (I-IV ступени, возраст — 7-21 год)/В.Н. Кряж, З.С. Кряж //Государственный физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь (I-IV ступени, возраст — 7-21 год). Программа молодежного физкультурно-спортивного движения«Олимпийские надежды Беларуси» — Минск: Министерство спорта и туризма Республики Беларусь, Министерство образования Республики Беларусь, 1999. — C.3-74с.
3. Кряж, В. Н. Государственный физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь (V-VIII ступени, возраст — 22-59 лет/В.Н. Кряж, З.С. Кряж. — Минск: Министерство спорта и туризма Республики Беларусь, Федерация проюзов Белорусская, 2001. — 24 с.
4. Государственный физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь. – Минск: Министерство спорта и туризма Республики Беларусь, 2008. – 49

сторону физической культуры исторически востребованную системой общего среднего образования для

решения задач, которые не могут быть решены ее средствами, и введения на этой основе учащихся в мир культуры. Целью, личностно и социально значимым результатом освоения учебного предмета «Физическая культура и здоровье» является физическая культура личности. Ее характеризуют мотивационная, информационная, двигательно-координационная, функциональная, подготовленность к физическому самовоспитанию и психологическая готовность учащихся к формированию здорового физически активного образа жизни средствами физической культуры. Будучи включенной в систему общего среднего образования, эта сторона физической культуры вступает в партитивные отношения с системой образования. Структурно оформляясь как учебный предмет, она выполняет своими средствами задачи системы образования, которые нельзя выполнить полностью или частично общепедагогическими средствами. При этом учебный предмет «Физическая культура и здоровье» остается в родовидовых отношениях с физической культурой. Как сторону физической культуры его характеризует воздействие на физиологические и психические функции, интеллект и духовно-нравственную сферу учащихся.

счастье людей как вы­сшую цель, справедливость и человеколюбие как норму

отно­шений между людьми. Г. явился рефлексией челове­чества на жестокость и насилие, идейной основой гуманизации и антиподом дегуманизации лич­ности и общества. Он оптимистичен, потому что утверждает благоговение перед жизнью, счастье людей, веру в человека, его способность к познанию и самосовершенствованию. Под влиянием требований Г. формирует­ся личность гуманиста, активно отстаивающего человеческую жизнь как высшую ценность, уважающего человека как личность, признающего его право на жизнь, любовь, разносторонность развития своих способностей, свободу самоопределения и выбора, понимающего ответственность за свой выбор и его последствия. Основными условиями воспитания гуманиста являются формирование гуманистического мировоззрения и осознанное самостоятельное выполнение требований гуманистической этики в про­цессе деятельности. Значительную роль в становлении личности гражданина-гуманиста и гуманизации общества играет учитель. Свою гума­нистическую воспитательную функцию он может выполнять, потому что "так требуют". Но лучше, если учитель делает это в соответствии со своим гуманистическим мировоззрением. Тому, кто избрал профессию учителя, необходимо целенаправленно формировать гуманистическое мировоззрение, действовать в соответствии с требованиями гуманистической этики, осваивать и использовать в процессе педагогической деятельности гуманистически ориентированные педагогические технологии.


Литература
Кряж, В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания: Методическое пособие в трех частях. Часть I: Основные понятия и введение в проблему/В.Н. Кряж. — Минск: Четыре четверти, 1996. – 54 с.

основного средства физического воспитания. Включенность учебного предмета «Физическая культура и

здоровье» в сферу образования, его родовидовые отношения с физической культурой создают реальные предпосылки для успешного решения задач системы общего среднего образования, регламентированных Законом Республики Беларусь «Об общем среднем образовании». К ним относятся: «духовное и физическое развитие; ... овладение ... навыками ... физического труда; нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса; сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся, воспитание бережного и ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью других граждан, формирование гигиенических навыков и здорового образа жизни; ...подготовка молодого поколения к полноценной жизни в обществе, в том числе к ... трудовой деятельности, семейной жизни»[1]. Содержание учебного предмета «Физическая культура и здоровье» оказывает формирующее влияние на мировоззрение учащихся, интеллектуальные, психические, психофизические, морально-волевые качества личности. В учебном плане общеобразовательной школы нет другого учебного предмета, в процессе освоения которого может решаться такой широкий круг образовательных, воспитательных и оздоровительных задач общего среднего образования.


[1] Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании», статья 5

формирующаяся в процессе физкультурной деятельности под влиянием комплекса социокультурных факторов,

основным среди которых является общее физкультурное образование. Ф.к.л. представляет собой органическое единство интеллектуального и двигательного компонентов (рисунок 1). Физкультурные потребности, интересы, ценности, идеалы определяют отношение индивида к физкультурной











деятельности. Физкультурные знания являются средством и результатом его физкультурного мышления, необходимого для адекватного решения задач и проблем, возникающих в процессе физкультурной деятельности. Двигательный компонент Ф.к.л. характеризуется совокупностью двигательных умений и навыков, освоенных индивидом, а также уровнем и разносторонностью его физической подготовленности. Ф.к.л. обеспечивает двигательную адекватность человека условиям его жизни и деятельности. В задачу учителя физической культуры, тренера входит гармоничное формирование всех компонентов Ф.к.л.
Лит.: 1. Кряж, В.Н. Гуманизация физического воспитания/В.Н. Кряж, З.С. Кряж. – Минск: Министерство образования Республики Беларусь, НИО, БГАФК, 2001. – 179 с. 2. Старчанка, У.М. Структура і змест фізічнай культуры беларуса/У.М. Старчанка //Пытанні метадалагізацыі адукацыйнай прасторы: Метадалагічныя чытанні, прысвечаныя памяці Г.П.Шчадравіцкага: Зборнік навуковых артыкулаў. – Гомель, УО “ГГОИПКиПРРиСО”, 2005. – С. 95-99

Рисунок. Структура физической культуры человека

морфологических особенностей и функциональных возможностей организма человека. Закономерностями Ф.р. являются

взаимообусловленность и неравномерность функциональных и структурных изменений, их возрастная последовательность и необратимость в общей тенденции, долговременность, половой диморфизм, зависимость от наследственности и др. В Ф.р. выделяют возрастные периоды: внутриутробный, грудной, детский, подростковый, юношеский, зрелого, пожилого, старческого возраста. Хронологические границы периодов зависят от комплекса факторов, среди которых особая роль принадлежит физическому воспитанию и физическому самовоспитанию. Ф.р. понимают также как результат возрастных изменений, который характеризуется комплексом соматометрических (длина, масса тела, длина и обхватные размеры отдельных его сегментов и т.п.), соматоскопических (форма отдельных сегментов тела, осанка, рельеф и упругость скелетной мускулатуры, половое развитие), функциональных (данные проб, характеризующих функциональные резервы жизненно важных органов и систем организма) и педагогических (уровень скоростных, силовых, скоростно-силовых качеств, выносливости, гибкости, двигательно-координационных способностей) показателей. Информация о физическом развитии необходима для принятия эффективных управленческих решений на всех уровнях управления физическим здоровьем нации от учителя физической культуры до высших органов власти.
Лит.:. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник / Л.П. Матвеев.– М. ФиС, 2008.–544 с

формирующийся под влиянием интересов свободного развития личности, практических нужд общества,

исходящих в первую очередь из объективных требований, предъявляемых к физическому развитию и физической подготовленности человека в сфере трудовой деятельности. Зависит от исторически складывающихся условий жизнедеятельности, передаваемых по наследству расовых (цвет кожи, глаз, волос и др.), национальных (тотальные размеры тела, пропорции различных сегментов тела, и др.) признаков, климатогеографических, факторов, индивидуальных представлений о красоте форм тела и необходимом уровне двигательной подготовленности. Как идеал физическое совершенство постоянно изменяется под влиянием изменяющихся условий жизни. Как реальная категория физическое совершенство отражает такой уровень физического развития и физической подготовленности, который обеспечивает оптимальное приспособление индивида к условиям трудовой, служебной, общественно-полезной деятельности, семейной жизни, быту. Физически совершенный – практически здоровый человек.
Лит.:. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник / Л.П. Матвеев.– М. ФиС, 2008.–544 с

– ближе к нормативно-правовой
Ф5 – ближе к технологической
Ф3 – комплексный

(ддуховно-регулятивно-технологический)

направленное использование которых личностью и обществом способствует духовному, интеллектуальному, физическому

совершенствованию и оздоровлению нации. Ф.к. включает в себя виды деятельности, направленные на создание, использование этих ценностей и передачу их последующим поколениям. Она является важным фактором разносторонних воспитательно-образовательных воздействий и социализации подрастающих поколений, физической подготовки граждан к труду и обороне Отечества, продления творческого долголетия человека. Ф.к. востребована сферами образования, воспитания, труда, быта, оздоровления, отдыха и другими, где выполняет специфические, общекультурные и профилированные функции. Специфическими являются присущие только Ф.к. физкультурно-развивающие, физкультурно-образовательные, физкультурно-оздоровительные, физкультурно-развлекательные функции.

связей и другие, присущи Ф.к. как стороне культуры. Профилированные функции

Ф.к. обусловлены потребностями тех сфер жизнедеятельности, которые ее востребовали. В этих сферах Ф.к. дифференцируется на виды и разновидности В сфере образования сформировался такой ее крупный вид как базовая физическая культура, выполняющая своими средствами функции содействия физическому развитию, общего физкультурного образования, воспитания, оздоровления. Разновидностями базовой физической культуры в системе образования являются дошкольная, школьная, вузовская физическая культура. Основная форма направленного использования физической культуры в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования – учебный предмет «Физическая культура и здоровье», профессионально-технического, среднего специального и высшего образования – «Физическая культура». Функционирование физической культуры в Республике Беларусь осуществляется в соответствии с идейными, научными, программными и нормативными основами ее направленного использования. Преемственность содержания программ физического и духовного

и организациями государственной, общественной и частной собственности обеспечивает Государственный физкультурно-оздоровительный

комплекс Республики Беларусь. Системообразующим фактором направленного использования Ф.к. в Республике Беларусь является идея построения процветающего общества гармонично развитых, физически и духовно здоровых граждан.
Литература:
1. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Введение в предмет: учеб. для высш. спец. физкульт. учеб. заведений: доп. Гос. ком. РФ по физ. культуре и спорту / Л.П. Матвеев. - Изд. 4-е, стер. - СПб.; М.; Краснодар: Лань: Омега - Л. - 2004. - 160 с.
2. Кряж, В.Н. Государственный физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь (I-IV ступени, возраст — 7-21 год)// В.Н. Кряж, З.С. Кряж — Минск: Министерство спорта и туризма Республики Беларусь, Министерство образования Республики Беларусь, 1999. — C.3-74с.
3. Кряж, В.Н. Методологическое значение категории «Физическая культура» для разработки содержания учебного предмета «Физическая культура и здоровье»/В.Н. Кряж//Образование и педагогическая наука: Труды Национального института образования. Выпуск 1. Модели и концепции/Ред. кол. Лисейчиков О.Е. (отв. ред.) [и др.]. – Минск: НИО, 2008. – С. 107-116.[Серия 2. Социокультурное образование].

Как вид воспитания это педагогический процесс направленного использования физической культуры

с целью гармоничного физического, интеллектуального и духовно-нравственного развития личности. Специфику Ф.в. как компонента физической культуры характеризуют освоение физкультурных знаний, изучение физических упражнений и способов физкультурной деятельности, воспитание двигательных способностей, подготовка к включению и включение индивида в активную физкультурную и (или) спортивную деятельность. Ф.в. осуществляется в соответствии с закономерностями педагогического процесса. под руководством специалиста или самостоятельно в форме самовоспитания. На заре возникновения и первоначального развития человеческого общества. Ф.в. полностью исчерпывало содержание физической культуры как стороны культуры первобытного человека. По мере развития физической культуры Ф.в., оставаясь одним из ее компонентов, выполняло специфические воспитательно-образовательные функции в системе воспитания.

использования физической культуры в соответствии с закономерностями и принципами оптимизации

физического, психического и духовного состояния человека. Является фактором, снижающим отрицательное влияние неблагоприятных вызовов эпохи информационного общества. Способствует улучшению психосоматического здоровья, продлению репродуктивного возраста человека, подготовке к труду и обороне Родины, адаптации к быстро меняющимся условиям жизни. Ф.в. востребовано на различных этапах онтогенеза и осуществляется в семье, учреждениях образования, по месту работы, жительства, служебной деятельности, в местах отдыха. Ф.в. является обязательным условием гармоничного физического, интеллектуального и духовно-нравственного развития личности.
Литература:
Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений/Л.П. Матвеев, 4-е изд. — СПб.: Из-во «Лань, М.: ООО Из-во «Омега-Л» , 2004. — 160 с.
Кряж, В.Н. Гуманизация физического воспитания/В.Н. Кряж, З.С. Кряж — Мн.: НИО, 2001. — 179 с.
Лукьяненко, В.П. Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного образования в России/В.П. Лукьяненко// — М.: Советский спорт, 2007. – 94 с.

и функциональных возможностей организма человека под влиянием естественных закономерностей и

социальных факторов. Закономерностями Ф.р. являются взаимообусловленность и неравномерность функциональных и структурных изменений, их возрастная последовательность и необратимость в общей тенденции, долговременность, половой диморфизм, зависимость от наследственности и др. В соответствии с естественными закономерностями Ф.р. проходит ряд возрастных периодов: внутриутробный, грудной, детский, подростковый, юношеский, зрелого, пожилого, старческого возраста. Хронологические границы периодов зависят от комплекса климатогеографических, социальных и других факторов, среди которых особая роль принадлежит физическому воспитанию и физическому самовоспитанию, позволяющим человеку добиваться разносторонности и гармоничности Ф.р., задерживать процессы старения организма.

соматометрических (длина, масса тела, длина и обхватные размеры отдельных его

сегментов и т.п.), соматоскопических (форма отдельных сегментов тела, осанка, рельеф и упругость скелетной мускулатуры, половое развитие), функциональных (данные проб, характеризующих функциональные резервы жизненно важных органов и систем организма) и педагогических (уровень скоростных, силовых, скоростно-силовых качеств, выносливости, гибкости, двигательно-координационных способностей) показателей. Мониторинг Ф.р. с учетом комплекса влияющих на него факторов позволяет получить информацию, необходимую для принятия эффективных управленческих решений на всех уровнях воздействия на физическое здоровье нации от учителя физической культуры до высших органов власти.

Литература:
Кряж, В.Н. Нормативные таблицы оценки физического развития различных возрастных групп населения Беларуси / Кряж В.Н. — разработчик и руководитель проекта, Тегако Л.И. — ответственная за программу изучения морфофункциональных показателей. Фонд фундаментальных исследований Республики Беларусь, отдел антропологии и экологии института искусствоведения, этнографии и фольклора НАН, НИИФКиС РБ. – Минск: Белорусский Комитет «Дети Чернобыля», 1998. — 32 с.
Кряж, В.Н. Государственный физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь (I-IV ступени, возраст — 7-21 год)// В.Н. Кряж, З.С. Кряж — Минск: Министерство спорта и туризма Республики Беларусь, Министерство образования Республики Беларусь, 1999. — C.3-74с.
Кряж, В.Н. Гуманизация физического воспитания/В.Н. Кряж, З.С. Кряж — Мн.: НИО, 2001. — 179 с.

уровне целесообразно упорядоченная совокупность основных установочных факторов, социальной практики, условий

направленного использования физической культуры, организаций и учреждений, ответственных за физическое развитие, связанное с ним интеллектуальное и духовное воспитания населения. Системообразующим фактором, определяющим содержание и функционирование С.ф.в.у.с., является национальная идея построения процветающей Республики Беларусь. Совокупность основных установочных факторов включает отправные идейные принципы, цель и задачи, научно-прикладную концепцию, научные основания, программное содержание, определяющие методические черты и нормативные основы С.ф.в. Идейной основой отечественной С.ф.в. является гуманизм, ориентирующий ее на гармоничное физическое, интеллектуальное и духовное развитие личности, создание условий для гуманизации физического воспитания на основе интеграции всех ее подсистем в единый гуманистически ориентированный комплекс. Правовая основа С.ф.в. установлена Конституцией Республики Беларусь и Законом Республики Беларусь «О физической культуре и спорте», нормативная – определена системой документов, регламентирующих их исполнение, основным среди которых является «Государственная программа развития физической культуры и спорта в Республике Беларусь». Научной основой функционирования и развития С.ф.в. является совокупность знаний о физической культуре и закономерностях ее направленного использования, накопленная в общей теории физической культуры, основных ее отраслях (теории физического воспитания, теории спорта, теории адаптивной физической культуры и других), частнопредметных дисциплинах (теория и методика преподавания гимнастики, легкой атлетики и др.).

знания физиологии, биохимии, медицины, гигиены, культурологии, социологии и других смежных

наук. Программно-нормативная основа С.ф.в.у.с. представлена системой образовательных стандартов и программ физического воспитания различных половозрастных групп и научно обоснованных нормативов оценки уровня их физического развития и физической подготовленности. Основными организационными формами С.ф.в.у.с. являются учебная, физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая, спортивная работа по месту учебы, жительства, отдыха, оздоровления и реабилитации, осуществляемая организациями государственной, общественной и частной форм собственности. Освоение базового содержания обязательных форм физического воспитания учреждениями образования различной ведомственной принадлежности и различных форм собственности контролируется Министерством спорта и туризма Республики Беларусь, Министерством образования Республики Беларусь и другими заинтересованными министерствами и ведомствами.

средних общеобразовательных учреждений образовательную область «Физическая культура». Целью учебного предмета

Ф.к.и.з. в Республике Беларусь является формирование физической культуры личности на основе общего физкультурного образования учащихся. Цель учебного предмета достигается в результате решения с учетом возрастных особенностей образовательных, воспитательных, оздоровительных, развивающих и прикладных задач физического воспитания. Содержанием современного учебного предмета Ф.к.и.з. является та сторона физической культуры, которая востребована системой общего среднего образования для подготовки учащихся к жизни. Учебный предмет соотносится с системой образования как часть с целым, поэтому выполняет функции системы образования и осваивается в соответствии с присущими образовательному процессу общепедагогическими и специфическими закономерностями, принципами и требованиями физического воспитания. Одновременно он сохраняет свои родовидовые связи с физической культурой.

предмет Ф.к.и.з. характеризует учебный процесс физического воспитания. Как сторону физической

культуры учебный предмет Ф.к.и.з. характеризует воздействие на физиологические, биохимические процессы и психические функции, интеллект и духовность учащихся. Естественной основой такого воздействия являются специфические свойства основного средства физического воспитания — физического упражнения. Включенность учебного предмета Ф.к.и.з. в сферу образования и его родовидовые отношения с физической культурой позволяют оздоравливать учащихся. Содержание учебного предмета Ф.к.и.з. оказывает формирующее влияние на мировоззрение учащихся, интеллектуальные, психические, психофизические, морально-волевые качества личности. Результатами освоения учебного предмета, характеризующими его ценность при 2-х уроках в неделю являются: мотивационная, информационная, функциональная и двигательно-координационная подготовленность учащихся к физическому самовоспитанию и формированию здорового образа жизни средствами физической культуры в процессе обучения и в последующей жизни. Это позволяет отнести его к предметам гуманитарного человековедческого цикла общеобразовательной школы, выполняющим функции общего физкультурного образования, воспитания, физического развития и оздоровления.

счастье людей как вы­сшую цель, справедливость и человеколюбие как норму

отно­шений между людьми. Г. явился рефлексией челове­чества на жестокость и насилие, идейной основой гуманизации и антиподом дегуманизации лич­ности и общества. Он оптимистичен, потому что утверждает благоговение перед жизнью, счастье людей, веру в человека, его способность к познанию и самосовершенствованию. Под влиянием требований Г. формирует­ся личность гуманиста, активно отстаивающего человеческую жизнь как высшую ценность, уважающего человека как личность, признающего его право на жизнь, любовь, разносторонность развития своих способностей, свободу самоопределения и выбора, понимающего ответственность за свой выбор и его последствия. Основными условиями воспитания гуманиста являются формирование гуманистического мировоззрения и осознанное самостоятельное выполнение требований гуманистической этики в про­цессе деятельности. Значительную роль в становлении личности гражданина-гуманиста и гуманизации общества играет учитель. Свою гума­нистическую воспитательную функцию он может выполнять, потому что "так требуют". Но лучше, если учитель делает это в соответствии со своим гуманистическим мировоззрением. Тому, кто избрал профессию учителя, необходимо целенаправленно формировать гуманистическое мировоззрение, действовать в соответствии с требованиями гуманистической этики, осваивать и использовать в процессе педагогической деятельности гуманистически ориентированные педагогические технологии.


Литература
Кряж, В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания: Методическое пособие в трех частях. Часть I: Основные понятия и введение в проблему/В.Н. Кряж. — Минск: Четыре четверти, 1996. – 54 с.

Физическое совершенство.
Физическая рекреация.
Физическая реабилитация.

развития учащихся и студентов обеспечивает содержание I-IV ступеней основного нормативного

документа физического воспитания «Государственного физкультурно-оздоровительного комплекса Республики Беларусь». Основными условиями эффективного функционирования системы физического воспитания являются врачебно-педагогический контроль, подготовка, повышение квалификации и переподготовка кадров, научное, информационное и материально-техническое обеспечение. С.ф.в.у.с. наряду с другими сторонами национальной системы образования, общенациональными социокультурными факторами и экономическими условиями обеспечивает физическое и духовное оздоровление нации.


Литература:
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры/Л.П. Матвеев. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Физкультура и Спорт, СпортАкадемПресс, 2008.— 544 с., (Корифеи спортивной науки)
Кряж, В.Н. Гуманизация физического воспитания/В.Н. Кряж, З.С. Кряж — Мн.: НИО, 2001. — 179 с.

содержание физической культуры, востребованной системой образования для решения задач, которые

не могут быть решены ее средствами. Его цель формирование физической культуры личности учащихся. Учебный предмет «Физическая культура и здоровье» находится в отношениях части и целого с системой образования, поэтому выполняет ее функции и осваивается в соответствии с присущими образовательному педагогическому процессу закономерностями и принципами. Одновременно он находится в родовидовых отношениях с физической культурой. Как сторону физической культуры его характеризует воздействие на физиологические и психические функции, интеллект и духовность учащихся. Естественной основой такого воздействия являются специфические свойства физического упражнения – основного средства физического воспитания.

его родовидовые отношения с физической культурой позволяют частично выполнять в

процессе физического воспитания функцию оздоровления учащихся. Содержание учебного предмета «Физическая культура и здоровье» оказывает формирующее влияние на мировоззрение учащихся, интеллектуальные, психические, психофизические, морально-волевые качества личности. Социально значимым ожидаемым результатом освоения учебного предмета «Физическая культура и здоровье», как компонента системы образования, является мотивационная, информационная, функциональная и двигательно-координационная подготовленность учащихся к физическому самовоспитанию и формированию здорового образа жизни средствами физической культуры.
Лит.
Учебная программа для общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения «Физическая культура и здоровье. I-XI классы». – Минск: Министерство образования, 2008. – 160 с.