Лекция 1

наук: педагогики и психологии.
Педагогическая психология - это отрасль психологии,

изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания (в самом общем смысле).

учащихся в процессе обучения и воспитания,
исследует закономерности формирования познавательных

процессов, саморегуляции и самостоятельности в учебной и внеучебной деятельности.
рассматривает вопросы психологии труда учителя, взаимоотношения педагога и учащихся, педагога и родителей, а также педагогов и учащихся между собой.

индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников

активного самостоятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания»
(Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда).

дидактика» в 1657 г., положила начало развитию педагогической теории и

целенаправленной организации школьного обучения.

Этот труд можно рассматривать и как первую предпосылку длительного противоречивого становления педагогической психологии на протяжении более чем 250 лет, ибо только в конце XIX в. она начала оформляться как самостоятельная наука.

закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса (Клюева

Н.В.)

Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее
исследования.

человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального

и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

процесса, что предполагает выявление и конструирование эффективных методов работы психолога

и педагога с образовательной практикой.

дифференциальной психологией, психогенетикой, педагогикой, социальной психологией, философией, культурологией.

когнитивных особенностей детей показывает, что в каждом возрасте обучения и

воспитание имеет свои особенности и по необходимости должно строиться по-разному с учетом этих особенностей. То, что подходит для подростков и старших школьников, вероятно, не вполне годится для дошкольников и детей младшего школьного возраста.

управления процессом обучения, формирование познавательных процессов, «отыскивает надежные критерии умственного

развития и определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися, а также взаимоотношения между учащимися» в общем контексте задачи формирования личности учащегося.
(Зимняя И.А.)

деятельности, психология обучения и психология воспитания (традиционный подход)
1.Психология педагогической деятельности

исследует структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации. Особое внимание уделяется взаимоотношениям внутри педагогического коллектива, причинам и способам снятия конфликтных ситуаций.

2. Психология обучения
изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной деятельности, вопросы ее мотивации, особенности формирования познавательных

позитивной «Я-концепции» ребенка. В рамках психологии обучения дается психологический анализ

форм и методов обучения, направленных на формирование знаний, умений, навыков и обеспечивающих развитие психологически здоровой личности.

3.Психология воспитания
изучает закономерности формирования личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние ближнего и дальнего социального окружения на развитие ребенка, выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса.
 

единства учебной (учебник) и педагогической (учитель)деятельности).
Психология учебной деятельности и ее

субъекта – обучающегося.
Психология педагогической деятельности (в единстве обучения и воспитания) и ее субъекта – учителя.
Психология учебно – педагогического сотрудничества и общения.

и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной

деятельности, образовательного процесса.

обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования

их личности на каждом возрастном этапе;
- выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса;
- создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка;
- изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родители, учителя, администрация образовательного учреждения) и механизмов их влияния на ребенка

и воспитания;
2. дать психологический анализ закономерностей и механизмов развивающего

обучения;
3. выявить психологические механизмы и обоснование воспитательных и обучающих технологии;
4. разработать психологически обоснованные требования к реализации различных форм педагогического сотрудничества.

педагогу построить обучения и воспитание на психологической основе;
2.способствовать созданию благоприятного,

творчески развивающего климата в школе;
3. научить применять индивидуальный и дифференцированный подход, использовать активные методы обучения, прогрессивные обучающие технологии;
4. помочь педагогу в реализации своих личностных и профессиональных качеств в педагогической деятельности.

обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого.
2.

Определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирование, сохранение в индивидуальном сознании обучающегося и использование в различных ситуациях.

формами, методами обучающегося и воспитывающего воздействия (т.е. если уровень развития

выше, то нужен индивидуальный подход).
4. Определение особенностей организации и управление учебной деятельностью обучающегося и влияние этих процессов на их интельектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность

профессиональных качеств.
6. Определение механизмов, закономерностей развивающего обучения в частности развития

научно- теоретического мышления.
7. Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционного состава деятельности и на их основе(знаний) в процессе решения разнообразных задач.

их соотнесение с образовательными стандартами.
9. Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования

образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.
10. Изучить основы и причины отклонений в психическом развитии детей.

сенситивного периода в жизни ребенка. Проблематичность этого вопроса состоит в

том, что нам, во-первых, неизвестны начало, длительность и конец каждого сенситивного периода развития. Во-вторых, в жизни каждого ребенка они индивидуально своеобразны. В-третьих, мы еще не можем точно определить признаки начала сенситивного периода

2 Четкое выявление связи между системой обучения и психологическим развитием ребенка. Традиционно существуют разные подходы к решению этой проблемы и до сих пор не выявлены абсолютно убедительные доказательства одного из них

ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста.

Одинаковы ли они для всех детей и как оптимальным образом использовать эти возможности? Чему отдать приоритет в каждый конкретный период жизни ребенка и как определить, в чем в данный момент его жизни ребенок более всего нуждается:

4.Системный характер развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Суть данной проблемы заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств к общей теории систем.

характеристик и поведения ребенка.

6.Проблема педагогической запущенности ребенка и ее

коррекции. Понятие и показатели педагогической запущенности на сегодняшний день неплохо разработаны, а вот дифференциация педагогической запущенности и умственной отсталости еще представляет собой большую трудность для психологов.

в силу каких-либо причин оказались социально изолированными и личностном и

деловом уровнях. Решение этой проблемы очень волнует работников детских домов, школ-интернатов, колоний для несовершеннолетних преступников.

самого изучения, то, что может быть изучено разными науками.
Каждая

наука имеет свой предмет, т.е. то, что она изучает в объекте.

По И.А.Зимней: глобальный объект педагогической психологии- образование.

заведений/Н.В.Клюева.- М







2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов/И.А.Зимняя.

– М.: Издательская корпорация «Логос»,2000,-7с.

3. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология: учеб. Пособие/И.Ф.Демидова. – М.: Академический Проект,2006.