Лекция 1 Понятие об интерактивных технологиях План 1. Интерактивная технология

Понятие и сущность интерактивной технологии
3. Роль и место интерактивной технологии

в обучении

определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели

как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; 
от изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения жизненных задач; 
от стихийности учебной деятельности ученика к созданию  индивидуальных образовательных траекторий; 
от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. 

в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);

2) активная -

обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3) интерактивная – взаимодействие.
(моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр,
совместное решение проблем).

искусстве (толковый словарь). Технология = Средства обучения + Формы обучения + Приёмы

обучения + Методы обучения.  Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса. Педагогическая технология – это системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов)

в какой-либо деятельности.

(А.В. Хуторской)

Образовательная технология должна способствовать: 
раскрытию субъектного опыта ученика; 
формированию личностно значимых для него способов учебной работы; 
овладению умениями самообразования, независимо от конкретно-предметного его содержания; 
воспитанию нравственных идеалов, их воплощению в личной жизни.

- 20 %
Демонстрация, показ – 30 %
Дискуссия, диспут – 50

%
Практическая деятельность – 75 %
Обучающийся обучает других обучающихся – 90 %

«Я слышу - и я забываю,  я вижу - и я запоминаю,  я делаю - и я понимаю». 

основанный на взаимодействии,  диалоге. А если углубимся в этимологию этого

слова, то увидим, что происходит оно от  англ. interactive  «взаимодействующий», далее из  interact «взаимодействовать», далее из  inter «между» + act «действовать».
Первая часть - из лат. Inter - «между»
Вторая часть - из actus «действие» из agere «приводить в движение, гнать».
Однако, взаимодействие может происходить и по отношению к неодушевленному предмету.

рассмотрим два из них. Первое это интерактивность, как степень взаимодействия,

при котором цель достигается  информационным обменом элементов системы, т.е. речь идет о двухсторонней связи.
Если перевести это на информационное взаимодействие между учениками и учителем, то ИНТЕРАКТИВНЫЙ - основанный на взаимодействии. Применительно к процессу обучения означает наличие обратной связи между педагогом или средством обучения и учащимися.  
И во-вторых, интерактивность  в информационных системах, их способность  активно и адекватно реагировать на действия пользователя. Такое свойство считается признаком того, что система «умная», то есть обладает каким-то интеллектом.

обеспечением вообще) интерактивное взаимодействие - это диалог пользователя с программой,

т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При более развитых средствах ведения диалога (например, при наличии возможности задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов) обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге, тем выше интерактивность.

с другом с использованием доступных им средств и методов. При

этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон - обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п. Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия - электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д.

субъекта (обучающей системы) к объекту обучения(ученику), но циркулируют в основном

вокруг него, не проникая внутрь объекта. Такой режим чаще всего является пассивным, не вызывает субъектной активности ребенка, т.к. научение представлено в основном активностью обучающей среды.
2) Интраактивный режим: информационные потоки идут на ученика или группу, вызывают их активную умственную деятельность, замкнутую внутри них. Ученики выступают здесь как субъекты учения для себя.
3) Интерактивный режим: в этом случае информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по направлению, или имеют двусторонний характер: один поток исходит от учителя, другой – от ученика.

природосообразная.
Методологический подход: коммуникативный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Вид управления учебно-воспитательным процессом: сопровождение.
Тип

управления учебно-воспитательным процессом: взаимообучение.
Преобладающие методы: диалогические.
Организационные формы: любые.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: интерактивный, демократический, сотрудничества.

понимания информации, являющейся предметом обмена.
Индивидуализация педагогического взаимодействия.
Вывод обучающегося на позицию

субъекта обучения.
Достижение двусторонней связи при обмене информацией между обучающимися.

активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов.
Интерактивное общение способствует умственному

развитию.
При наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями. Изначальный получатель становится отправителем и проходит все этапы процесса обмена информацией для передачи своего отклика начальному отправителя.
Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией (учебной, воспитательной, управленческой).
Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации.
Обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи.
Контроль знаний должен предполагать умение применять полученные знания на практике.

человеческих взаимоотношений.
Учебный процесс организован таким образом, что практически все

обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

можно выделить как минимум содержательную (чему учить), процессуальную (как обучать),

мотивационную (как активизировать деятельность обучающихся) и организационную (как структурировать деятельность преподавателя и обучающихся) стороны.
Каждой из этих сторон соответствует ряд концепций.

социальным окружением, и с изучаемым содержанием. И все три вида

активности взаимосвязаны, разнообразны и в обязательном порядке присутствуют на занятии:
физическая – меняют рабочее место, пересаживаются; говорят (единство речевой и мыслительной деятельности по А.Г. Ривину, В.К. Дьяченко), пишут, слушают, рисуют и т.д.
социальная – задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и т.д.
познавательная – вносят дополнения и поправки в изложение учителя, сами находят решение проблем, выступают как один из источников профессионального опыта и т.д.

педагога и обучающихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное

познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания обучающимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

В структуре процесса обучения с применением ТИО можно выделить следующие этапы:
Ориентация.
Подготовка к проведению.
Обсуждение игры.

способов, приемов, методов образовательного процесса, основанного на:
субъект-субъектных отношениях педагога и

обучающегося (паритетности)
многосторонней коммуникации
конструировании знаний обучающимся
использовании самооценки и обратной связи
активности обучающегося.

Интерактивное обучение – это обучение,  в ходе которого обучаемый действует и  получает некоторый отклик  на свои действия (от человека  или технического устройства).

чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения. 
организация и

развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. 
исключение доминирования как одного выступающего, так и одного мнения над другими. обучение критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, 
получение навыков участия в дискуссиях, общения с окружающими. 

жизни.  3. Включает обмен мнениями среди обучающихся и между обучающимися и

преподавателями.  4. Критически анализирует организационные и системные причины возникновения проблем. 

Задачи интерактивного обучения:  - установление эмоциональных контактов между обучающимися;  - развитие коммуникативные умений и навыков;  - обеспечение обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;  - развитие общих учебных умений и навыков (анализ, синтез, постановка целей и пр.);  - воспитательная задача - приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению. 

каждой из них он организует взаимодействие участников с той или

иной областью информационной среды. 
В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т. д. 
В роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие обучающихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т. д.). 
В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т. д.