Лекция 8. Современный урок английского языка в рамках реализации ФГОС

Урок как организованная единица учебного процесса.
2. Нестандартные уроки.
3. Структурные составляющие

урока.
4. Подготовка и организации урока ИЯ.
5. Специфика анализа урока ИЯ.

1) иностранный язык служит средством общения в типичных ситуациях; 2)

изучая иностранный язык, обучающиеся овладевают средствами восприятия и выражения мыслей об уже известных им предметах, явлениях посредством нового для них языка; 3) при изучении иностранного языка обучающиеся не ставят своей целью узнавать что-то новое об окружающей их действительности, как это происходит при изучении ими других школьных предметов, а формируют свое представление о культуре других стран через язык.

и формы организации учебно-воспитательного процесса (урок, кружки предметные, технического творчества,

ученические научные общества, экскурсии и пр.).

Форма организации обучения - это «исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения».

взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и обучающихся,

включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения».

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:
- по основной дидактической цели;
- по основному способу их проведения;
- по основным этапам учебного процесса.

новым материалом;
     урок закрепления изученного;
     урок применения знаний и умений;
     урок обобщения и

систематизации знаний;
     урок проверки и коррекции знаний и умений;
     комбинированный урок.
Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:
     в форме беседы;
     лекции;
     экскурсии;
     киноуроки;
     самостоятельная работа обучающихся;
     лабораторные и практические работы;
    сочетание различных форм занятий.
Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:
     вводные;
     первичного ознакомления материалом;
     образования понятий, установления законов и правил;
     применения полученных правил на практике;
     повторения и обобщения;
     контрольные;
     смешанные или комбинированные.

нового материала;
2 тип - урок применения и совершенствования знаний, умений;
3

тип - урок обобщения и систематизации знаний;
4 тип - урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков;
5 тип - комбинированный урок.

По принципу проблемности уроки делятся на проблемные и непроблемные.

Различают уроки также и по их форме: урок-беседа, лабораторная работа, зачет, киноурок, компьютерное занятие и др.

«открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.

проста, привычна хорошо известна и отработана

до мелочей.
- Позволяет уделять равное внимание и отличникам и «середнячкам», со «средними» учениками работать проще.
- Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может.

- Очень высокая утомляемость учителя,.
из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.
- Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам.
- Главные ориентиры традиционного урока - коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом.

Плюсы

имеющее нетрадиционную структуру. Такой урок включает в себя приемы и

методы различных форм обучения. 

По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок “Дублер начинает действовать”.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, “живая газета”, устный журнал.
5. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок XXI века, урок “Подарок от Хоттабыча”.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет.

занятиям, сформулировать цель, дать установку.
2. Центральная часть урока. Включает объяснение

нового материала, его закрепление в ходе выполнения тренировочных упражнений, речевую практику, работу с тестом и др.
3. Завершающая часть. Включает в себя подведение итогов урока, контроль, оценку работы, задание на дом.

3.Структурные составляющие урока

часть. Обычно в организационную часть входит приветствие, проверка готовности к

уроку обучающихся, оборудования, классного помещения, выявление отсутствующих, сообщение плана работы. Цель организационной части - создать рабочую обстановку на уроке.
Следующий элемент урока - проверка письменного домашнего задания, которая проводится разными методами в зависимости от поставленной цели.
Третий элемент урока - устная проверка знаний обучающихся (или опрос), которая обычно проводится разными методами (индивидуальный, фронтальный или комбинированный опрос).
Четвертый элемент урока - введение нового материала, которое осуществляется или на основе сообщения учителя, или путем самостоятельной его проработки обучающимися.
Пятый элемент урока - задание на дом. В эту часть урока входит объяснение сущности задания и, если нужно, методики его выполнения.
Шестой элемент урока - закрепление нового материала.
Седьмой элемент урока - его окончание.

Одни уроки включают все элементы, другие - только некоторые, так как тот или иной элемент урока не используется. Различные сочетания элементов, а также особенности учебного предмета и специфика образовательного учреждения создают много разновидностей, типов и видов урока.

мотивационную и методическую подструктуры.
Дидактическая структура состоит из трех этапов:
1.

Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение, часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности обучающихся, и контроль учителя).
2. Формирование новых понятий и способов действий (в значении более конкретном, чем “изучение нового материала”).
3. Применение знаний, формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление).

процесс усвоения всегда начинается с восприятия и осознания факта, явления,

события, правила и пр. Затем мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза приводят к пониманию и осмыслению сущности нового знания. Далее идет обобщение отдельных фактов, признаков, данных наблюдений, что приводит к систематизации изученного.

Мотивационная структура урока:

1. Организация и управление вниманием обучающихся.
2. Разъяснение смысла деятельности.
3. Актуализация мотивационных состояний.
4. Совместная с обучающимися постановка целей занятия.
5. Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели.
6. Поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у обучающихся в своих действиях.
7. Оценивание действий, процесса и результатов обучения.

должен излагаться на научный основе, но в доступной форме.
3.Построение урока

должно строго соответствовать теме.
4.Поставленные задачи урока- развивающие, образовательные, воспитывающие должны иметь конечный результат.
5. Обучающиеся должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где пригодится в жизни.
6.На уроке должна создаваться атмосфера сопричастности и интереса обучающихся к изучаемому материалу.
7.Добиваться того, чтобы обучающиеся сами выдвигали программу поиска знаний, что является высшим уровнем проблемности.
8.В процессе урока необходимы:
-рациональное использование наглядности, дидактического материала и ТСО;
-разнообразие активных форм и методов обучения;
-дифференцированный подход в обучении;
-четкая организация мыслительной деятельности обучающихся;
-создание атмосферы педагогики сотрудничества, творческой атмосферы;
-правильное соотношение индукции и дедукции в процессе работы над соответствующим материалом.

поставить вопрос, нацелив на вдумчивый ответ.
10.Последовательная постановка целей урока

и его этапов.
11.Проверка домашнего задания с установкой на усвоение нового материала (актуализация знаний).
12.Изучение нового материала, начиная с простого, и постепенное его усложнение.
13.Подготовка обучающихся к восприятию домашнего задания и готовности его выполнить.
14.Комментирование домашнего задания.
15.Методически правильно использовать наглядность, ТСО и др.
16.Использовать активные формы опроса, позволяющие вовлечь всех обучающихся в работу при проверке домашнего задания.
17.Закрепление знаний.
18.Организационный момент.
19.Знание типов, форм, методов обучения и форм организации познавательной деятельности обучающихся на уроке.

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

языка.

1.Урок – часть всей системы обучения языку, и поэтому

при разработке каждого урока учителю необходимо осознавать его как элемент этой системы, как еще один последующий шаг к достижению главной цели обучения языку.
2. Постановка цели урока – начальный этап проектирования урока. От умения учителя формулировать цель зависит как урок, так и весь процесс обучения иностранному языку в целом.
3. Специфика предмета «иностранный язык» такова, что обучение, направленное на формирование коммуникативной компетенции, может происходить только в условиях личностно-ориентированного и деятельностного подходов.
4. Урок иностранного языка должен быть построен на решении реальных, но не выдуманных задач и проблем.
5. Коммуникативная направленность процесса обучения иностранному языку должна найти отражение также и в многообразии форм организации этого процесса.
6. Если учитель желает, чтобы обучающиеся научились общаться на иностранном языке, он обязательно должен быть готов к диалогу с обучающимися, к тому, что он – равноправный участник этого диалога, но не стараться отстраниться от ситуации общения.

воспитания);
2) подготовить содержание учебного материала с учетом уровня обученности

и возрастных особенностей обучающихся, целей развития, обучения и воспитания;
3) выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения; далее - определить структуру урока, отобрать и применить в комплексе приемы аттракции и приемы побуждения;
4) спланировать и осуществить структурирование процессов преподавания и учения в соответствии со структурой учебной деятельности и мотивационным обеспечением учебного процесса.

вид урока: ...
Методы обучения: ...
Оборудование:...

требований к уроку:
а) постановка и достижение основной цели урока;
б) соответствие

урока дидактическим принципам;
в) эффективность урока и оптимальность работы учителя;
г) целесообразность выбранных методов и приемов обучения, развития и воспитания, применения ТСО.
2. Результативность работы преподавателя:
а) качество этапа актуализации: успешность применения приемов актуализации, достигнутый при этом уровень опорных знаний и умений, эффективность побуждений к учению;
б) качество этапа формирования новых понятий и способов действий: эффективность
самостоятельной познавательной и практической деятельности обучающихся, всесторонность и глубина объяснений учителя, степень сформированности основных понятий и способов действий;
в) качество этапа применения знаний и формирования умений и навыков: успешность выполнения обучающимися самостоятельной работы, степень их подготовленности к выполнению домашнего задания.
3. Анализ урока в целом: дается обобщенная характеристика урока, деятельности учителя и действий и отношения к уроку обучающихся, отмечаются замеченные недоработки и положительные стороны урока.

сферы обучающихся предполагает внимание к следующим вопросам:
а) в какой мере

урок подготовлен с точки зрения развития у учеников составляющих интеллектуальной сферы?
б) соответствуют ли управляющие действия учителя по ходу урока закономерностям мыслительной деятельности обучающихся?
в) формируются ли в ходе урока рефлексивные компоненты мыслительной деятельности?
г) в какой мере у обучающихся формируются общие приемы мыслительной деятельности?
д) обучаются ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала?
е) учатся ли школьники оценивать и анализировать работу своих товарищей, свою мыслительную деятельность?
ж) какие критерии понимания использует учитель для того, чтобы установить, как понят материал?
з) используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность?
и) в какой мере формируются элементы творческого мышления?
к) учитываются ли различия школьников по основным качествам интеллектуальной сферы (сообразительность, гибкость, самостоятельность, осознанность и пр.)

что предпринимает учитель в начале урока, чтобы вызвать у обучающихся

интерес к предстоящей работе?
б) успешным ли с мотивационной точки зрения было начало урока?
в) актуализировал ли учитель по ходу урока мотивационные состояния обучающихся?
г) удавалось ли учителю переключать обучающихся с одного вида деятельности на другой? Насколько его приемы были эффективны?
д) в какой мере педагог обучает обучающихся приемам целеполагания?
е) какие приемы побуждения использовал учитель чаще всего?
ж) развитию каких потребностей учитель уделял внимание (интеллектуальная, познавательная, потребность в достижении, потребность в познавательном общении)?
з) удалось ли учителю достичь целей развития мотивационной сферы?
и) что необходимо предпринять для более успешного формирования мотивации?
к) учитывалось ли различие обучающихся по основным качествам мотивационной сферы?