Литературное развитие детей дошкольного возраста

искусства находится не интеллектуальный процесс, а эмоциональное переживание.

и понимать литературное произведение складывается из нескольких составляющих:
умение представлять в

своем воображении картины, нарисованные писателем, увидеть обстановку, внешность героев, их действия, поступки, взаимоотношение;
познавательная деятельность, в результате которой читатель (слушатель) осознает идею произведения, постигает его смысл, пытается понять мотивы поступков персонажей, причины их переживаний;
эмоциональный отклик на художественное произведение (подробнее об этом см. Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова «Ребенок и книга»).

период длиться «от двух до пяти», второй начинается примерно с

пяти лет и, как считает К.И. Чуковский, продолжается всю жизнь. До пяти лет ребенок в своем сознании не отделяет искусство от жизни, поэтому к произведениям искусства относится или как к игрушкам, или как к буквальному отражению жизни, а к самому искусству относится как к интересной игре.
Во втором периоде ребенок начинает воспринимать как отражение «другого» мира, созданное другим человеком, обладающим другими мыслями, чувствами и фантазиями. В этот период он уже сам способен определить жизнь от искусства и искусство становится для него самоценным.

ребенок способен понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений.

В данный возрастной период дети осмысленно воспринимают художественное произведение, осознают его основное содержание и идею, легко устанавливают простые причинные связи в сюжете, могут при необходимости вычленять из цепи событий отдельные эпизоды.
Активный соучастник изображаемых событий и переживает их вместе с героями.

отмечает, что в этом возрасте из всех поступков героя дети

выделяют один наиболее яркий, который и становится определяющим в характеристике героя;
Психологи отмечают, что четырехлетние дети легко различают прозу и поэзию, способны разграничивать в литературных произведениях реальное и фантастическое;
Исследователи (А.В. Запорожец, К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.) отмечают в среднем дошкольном возрасте новое, особое отношение детей к языковым явлениям – ярко выраженный интерес к слову, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать;
На данном возрастном этапе большую роль в восприятии произведения продолжает играть иллюстрация, хотя она уже не требуется к каждому новому повороту сюжета.

Б. Береговая, Л.И. Гурович, В.И. Логинова выделяют следующие задачи:
-

продолжать формирование у детей интереса к книге;
- учить внимательно слушать и слышать литературное произведение;
- помогать устанавливать простые причинные связи между событиями, видеть поступки персонажей и правильно их оценивать;
- развивать воссоздающее воображение, умение мысленно представлять себе события и героев произведения;
- поддерживать внимание и интерес детей к слову в литературном произведении;
- поддерживать сопереживание детей героям произведения, личностное отношение к прочитанному.

дошкольный возраст)
Детский сад решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного,

эстетического воспитания, главными из которых в среднем дошкольном возрасте являются:
- обеспечение усвоения ребенком содержания произведений, правильного их понимания;
- формирование у детей умения воспринимать литературное произведение;
- формирование у детей умений анализировать произведение в единстве его содержания и формы;

дошкольный возраст)
- стимулирование детей к заучиванию произведений наизусть (стихотворений, малых

фольклорных жанров), передаче их близко к тексту (пересказыванию), овладению способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам;
- формирование самостоятельности детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развитие их творческих способностей;
- воспитание у детей избирательного отношения к художественным произведениям, умения ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать у детей правильное отношение к книге и чтению; воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.  

дошкольный возраст)
Методы ознакомления дошкольников с книгой  
- чтение воспитателя,

т. е. дословная передача текста;
- рассказывание, т. е. более свободная передача текста (допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и т. д.);
- инсценировки;
заучивания наизусть;
дидактические игры .

дошкольный возраст)
Методисты, изучавшие вопрос о построении занятий по художественной литературе

(Е. А. Флерина, Н. С. Карпинская, М. М. Конина и др.), считают, что на одном занятии следует сочетать несколько произведений.
Например: -ряд произведений о зиме, о зверятах, об одном и том же сказочном персонаже.
-объединять произведения, различные по форме: сказку, рассказ, прибаутку, стихотворение, басню и т. д.

дошкольный возраст)
Приемы:
- основные: выразительное чтение, повторное чтение, выборочное чтение;
- вспомогательные: показ

игрушки, иллюстрации, картинки; элементы инсценирования, движения пальцами, руками (в младших группах эти приемы используются чаще);
- словесные приемы: беседа, помогающая детям осмыслить особенности содержания и формы произведения; объяснение непонятных детям слов; введение слов – этических оценок поступков героев
Работа над художественным произведением с детьми 3-х лет:
вступительная беседа
выразительное чтение произведения
непринужденный разговор, напоминает ряд ярких эпизодов,
чтение произведения вторично и рассматривание с детьми иллюстрации.

дошкольный возраст)
В структуре занятия с детьми четырех-пяти лет традиционно выделяются

следующие части:
1. Предварительная подготовка детей к ознакомлению с произведением; обеспечение полноценного первоначального восприятия текста, которая может включать в себя:
        -беседу, которая готовит к предстоящей встрече с книгой;
       -сообщение сведений о писателе, об истории создания обсуждаемого произведения (в необходимом объеме);
        -напоминание аналогичного сюжета;
        -показ иллюстраций, обложки, картинки;
        -объяснение смысла сложных для понимания детей слов и выражений.

дошкольный возраст)
2.  Первичное знакомство с произведением в процессе   выразительного чтения

текста воспитателем.
3.  Беседа о прочитанном, уточнение, углубление первоначального восприятия и понимания текста.
4.  Повторное чтение произведения или чтение понравившихся эпизодов с целью углубления воспринятого. Если занятие бывает целиком посвящено художественной литературе, после работы с новыми произведениями идет закрепление знакомых в виде повторения их детьми, дидактических игр, викторин, рассматривания детских работ, инсценировок.

дошкольный возраст)
Беседа:
-вводная беседа,
-разъяснительная беседа.

дошкольный возраст)
У детей среднего дошкольного возраста  в процессе ознакомления с

художественной книгой предполагается формирования следующих умений:
- осмысленно воспринимать литературное произведение;
- устанавливать в произведении разнообразные связи;
- вычленять из цепи событий нужное и характеризовать его;
- обращать внимание на разнообразные поступки персонажей и давать им правильную характеристику;

дошкольный возраст)
- видеть простые, открытые мотивы поступков героев;
- определять

свое эмоциональное отношение к герою и мотивировать его;
- внимательно относиться к слову в литературном произведении;
- ориентироваться в жанровой принадлежности произведения;
- выделять   жанровые особенности произведения (например, уметь видеть зачин и концовку сказки, троекратные повторения каких-либо событий, словесные формулы и т.п.);
- воспринимать текст без опоры на иллюстрацию или с частичным использованием ее.

-помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и

слов,
-обеспечить запоминание,
-научить выразительно читать перед слушателями,
-воспитывать любовь к поэзии

со структурой занятий по пересказу:
вводная беседа;
выразительное чтение педагогом, его повторение;
разъяснительная

беседа о самом стихотворении, о форме его чтения;
чтение воспитателя;
стихотворение читают дети.

дошкольный возраст)
Методика ознакомления дошкольников с литературными произведениями исследована в работах

Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, О.И. Соловьевой, Л.М. Гурович и других. Большинство исследователей выделяют две основные формы ознакомления детей с произведениями:
- на специальных занятиях, во время которых воспитатель может передавать текст, читая детям (наизусть или по книге) или рассказывая;
- вне занятий (во время игр, театрализованных представлений, в уголке книги и т.п.).

дошкольный возраст)
В соответствии с этим можно выделить основные   методы

ознакомления с художественной литературой:
- чтение воспитателя по книге или наизусть;
- рассказывание воспитателя;
- заучивание наизусть стихотворений или прозаических текстов (небольших по объему);
- инсценирование.   

дошкольный возраст)
Традиционно выделяются несколько типов занятий:
1. Чтение или рассказывание одного

произведения.
2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой или единством образов.
3. Чтение или рассказывание литературных произведений в сочетании с произведениями,  принадлежащими к другим видам искусства (прослушивание литературных или фольклорных произведений с музыкальными или с рассматриванием репродукции с картины известного художника).
4. Чтение и рассказывание  с использованием наглядного материала (игрушек, настольного театра, кукольного и теневого театра, фланелеграфа, диафильмов, диапозитивов и т. п.).

дошкольный возраст)
Выделяют несколько  этапов подготовки к занятию:
       - подготовка воспитателя

к чтению художественного произведения;
       - постановка задач чтения (рассказывания) в зависимости от характера литературного произведения;
       - отбор методов работы с книгой.

дошкольный возраст)
Довести до понимания детей главный замысел автора, основную мысль

произведения – в этом заключается   главная литературная задача, и формулировать ее рекомендуют всегда конкретно.

При повторном чтении рекомендуется постановка задач другого рода: обратить внимание детей на   изобразительно-выразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и т.п.

дошкольный возраст)
На этапе подготовки также необходимо определиться с выбором методических

приемов:
       - основные: выразительное чтение, повторное чтение, выборочное чтение;
       - вспомогательные: показ игрушки, иллюстрации, картинки; элементы инсценирования, движения пальцами, руками (в младших группах эти приемы используются чаще);
       - словесные приемы: объяснение непонятных детям слов; введение слов – этических оценок поступков героев («храбрец», «трудолюбивая», «бездельница», «решительный», «мужественный», «добрый», «злой» и т.п.); привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями и т.п.  

дошкольный возраст)
Структура типичного занятия:
1) предварительная подготовка детей к ознакомлению с

произведением; обеспечение полноценного первоначального восприятия текста, включающая в себя:
-беседу, которая готовит к предстоящей встрече с книгой;
-показ иллюстраций;
-объяснение смысла сложных для понимания детей слов и выражений;
-рассказ о творчестве писателя, об истории создания обсуждаемого произведения.
2)  первичное знакомство с произведением в процессе  выразительного чтения текста воспитателем.
3) беседа о прочитанном, уточнение, углубление первоначального восприятия и понимания текста.
4)  повторное чтение произведения или чтение понравившихся эпизодов с целью углубления воспринятого.

дошкольный возраст)
Главная цель первой части занятия – подготовить детей к

восприятию произведения, помочь войти в мир, созданный художником слова,   связать их жизненный и литературный опыт с темой произведения. В такую беседу целесообразно включить показ иллюстраций, объяснения воспитателя, его рассказ о творчестве писателя, об истории создания того или  иного произведения.

дошкольный возраст)
Завершить подготовку к восприятию необходимо указанием жанра произведения (рассказ,

сказка, стихотворение), его названия и  фамилии автора.
Далее следует вторая часть занятия – выразительное чтение художественного произведения воспитателем.
 По окончании чтения или рассказывания, пока дети находятся под сильным впечатлением, необходима небольшая пауза.

дошкольный возраст)
Следующий этап – беседа о прочитанном. Первое восприятие вызывает

у детей яркий эмоциональный отклик, повышенный интерес к изображенным в произведении событиям и героям, но вместе с тем является еще неполным, поверхностным. Задача воспитателя – в процессе беседы после чтения  углубить, уточнить первоначальное восприятие и понимание текста. С этой цель предлагается несколько категорий вопросов:

дошкольный возраст)
1.  Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоционально отношение детей

к явлениям, событиям, героям:
    2.  Вопросы, направленные на то, чтобы выявить основной замысел произведения, его проблему:
    3.  Вопросы проблемно-следственного характера, обращающие внимание детей на мотивы поступков персонажей:
     4.  Вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности:
     5.  Вопросы, направленные на воспроизведение содержания, способствующие выявлению логической последовательности событий.
6.  Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям, выводам:

дошкольный возраст)
Последняя часть занятия   представляет собой повторное чтение текста

с целью углубить прочитанное.
Рекомендуется завершать занятие повторным чтением всего произведения, если оно небольшое по объему, или отдельных понравившихся эпизодов.
Можно также предложить прием, усиливающий воздействие текста и способствующий лучшему его пониманию, -  рассматривание  иллюстрации.  

дошкольный возраст)
У детей старшей группы  (пять-шесть лет)   предполагается формировать

следующие умения:
- устанавливать многообразные связи в сюжете произведения;
- не только видеть поступки, но и раскрывать переживания героев;
- понимать скрытые мотивы поступков героев;
- эмоционально относится к героям произведения, откликаться на описываемые события;
- выражать свое отношение к персонажам и мотивировать его;
- характеризовать нравственные качества персонажей;
- различать жанровые особенности  стихотворных и прозаических произведений;
- обращать внимание на язык произведения, авторские приемы изображения (эпитеты, сравнения, метафоры и т. п.).

дошкольный возраст)
В подготовительной группе (шесть-семь лет) должны быть сформированы следующие

умения:
- проникать в смысл произведения, видеть авторскую позицию;
- осмысливать не только действия героев, но и проникать в их внутренний мир, видеть скрытые мотивы поступков;
- в своих эмоциональных оценках учитывать коллизию всего произведения, а не только его отдельные фрагменты;
- выделять композиционные особенности произведений;
- различать жанровую природу рассказов, сказок, стихотворений;
- понимать смысловую и эмоциональную роль слова в произведении;
- воспринимать текст без опоры на иллюстрацию, с учетом достаточно высокого уровня развития воссоздающего воображения.