Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Логопедическая ритмика в системе коррекционного воздействия на лиц с речевой патологией
Содержание
- 1. Логопедическая ритмика в системе коррекционного воздействия на лиц с речевой патологией
- 2. Из истории возникновения логопедической ритмикиФизические упражнения под
- 3. Эмиль Жак-Далькроз.Музыкант, педагог, профессор Женевской консерватории. Решал
- 4. С 30-х годов в лечебных учреждениях стала
- 5. В 40-е годы логопедическая ритмика в нашей
- 6. В 50-70-е годы появились первые работы по
- 7. Благодаря существенному вкладу Г.А. Волковой, в
- 8. Шашкина Гульнара Рустэмовна ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
- 9. Слайд 9
- 10. Методика раннего музыкального развития Екатерины и Сергея
- 11. Методика Железновых «Музыка с мамой»
- 12. Характерной особенностью методики «Музыка с мамой» является
- 13. Суть методики Железновых «Музыка с мамой» –
- 14. Музыкальные игры для самых маленьких, танцевальные и
- 15. За рубежом логопедическая ритмика как коррекционная система
- 16. Карл Орф, немецкий композитор и педагог, пропагандист
- 17. Особое внимание уделяется вопросу об использовании логоритмики
- 18. Широко используется логоритмика в работе с глухими
- 19. Интересным представляется сообщение японского ученого Sato-Gyo (1992)
- 20. Современная модель логопедической ритмики В настоящее время
- 21. Три кита, на которых стоит логопедическая ритмика - это движение, музыка и речь.
- 22. В логоритмике выделяют основные направления в работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями
- 23. Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации
- 24. Развитие речевых процессов: развитие дыхания, голоса; выработка
- 25. Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются
- 26. Структура логоритмического занятия
- 27. Вводная часть 1. Ходьба и
- 28. Вводная часть Песенки – приветствия Железновых(«Все на ножки становитесь», «Пора начинать»)
- 29. Вводная часть Монтессори – приветствияМария
- 30. Монтессори – приветствияВ начале каждого занятия дети
- 31. Поют песенку «Колокольчик» и выполняют игровое упражнение
- 32. Пальчиковые игры в круге Для
- 33. Работа в круге Круг приветствия – это особый вид
- 34. Основная цель этих кругов в плане налаживания
- 35. Элементы Монтессори – педагогики на
- 36. Песенки –разминки Железновых«Головой мы покиваем»
- 37. Основная часть (коррекционно – развивающий блок)-
- 38. Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляцииЦель упражнений — способствовать нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата.
- 39. Упражнения, регулирующие мышечный тонус«Травинка на ветру»«Огонь и
- 40. Упражнения, активизирующие вниманиеЭти упражнения воспитывают быструю и
- 41. Счетные упражненияЭти упражнения используются на логоритмических занятиях
- 42. Речевые упражнения без музыкального сопровожденияЭти упражнения, впервые
- 43. Ритмические упражненияЗвучащий ритм служит для воспитания и
- 44. ПениеПение — сложный процесс звукообразования, в котором
- 45. Игра на музыкальных инструментахИгра на детских музыкальных
- 46. Игровая деятельностьИгры в двигательной терапии можно использовать
- 47. Упражнения для развития творческой иннициативыК этим упражнениям
- 48. Игровой массаж – это коммуникативная игра, объединяющая
- 49. Заключительный блок (задачи):Успокоить занимающихся, переключить их внимание на другие занятия. Подведение итоговРефлексияРазвитие связной речи
- 50. Заключительный блок Круг прощания – это особый
- 51. Заключительный блок Песенки –прощания Железновых («Целый час мы занимались»)
- 52. Авторские приемы развития речи детей – логопатов: На
- 53. Использование всего многообразия логоритмических средств в
- 54. ДИАГНОСТИКА НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (по Н. В.
- 55. Слуховое внимание1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи,
- 56. Восприятие и воспроизведение ритма1-й элемент: - -
- 57. Ориентирование в пространстве1. Правой рукой показать левый
- 58. Состояние общей моторики Предложить детям
- 59. Состояние мелкой моторики1. Точность движений. Детям
- 60. 4. Переключение от одного движения к другому«Игра
- 61. Результаты заносятся в сводную таблицу:
- 62. Состояние неречевых психических функций у детей с
- 63. У детей со стертой дизартрией общая моторика сформирована
- 64. У детей с общим недоразвитием речи нарушения
- 65. У детей с заиканием нарушается темпо
- 66. Практика показывает, что регулярные занятия логоритмикой способствуют
- 67. Логоритмика полезна всем детям, посещающим логопедическую группу,
- 68. Программа «Логоритмические занятия для детей с
- 69. В 2010 году была разработана и успешно
- 70. Программа была создана с использованием: программы Сергея
- 71. Новизна опыта:
- 72. Содержание программы:Данная программа представляет собой систему логоритмических
- 73. Принципы программы: Программа соответствует
- 74. Принципы программы: Строится с учетом принципа
- 75. Направления работы«Игры на общение» (коммуникативные) Пальчиковая гимнастика
- 76. Логоритмический материалИнновационные технологии, применяемые на занятиях по
- 77. Массажные мячики («Катится колючий ежик» )
- 78. Сенсорные шарики («Наши шарики берем»)
- 79. Куклы - помощники (би-ба-бо и пальчиковые
- 80. Музыкальные игрушки
- 81. Муляжи овощей, орехов, ягод, фруктов и хлебобулочных изделий
- 82. Материал для развития мелкой моторикиПальчиковые бассейны, наполненные каштанами, с игрушками и буквами
- 83. Материал для развития мелкой моторикиКаштаныСтеклянные камешки (марблс)Деревянные палочки
- 84. Материал для развития мелкой моторикимассажные игрушки, эспандеры, пробки
- 85. Рабочие программыМодифицированная программа «Лопотушки».Рабочая программа с учетом ФГТ «Веселый язычок».Дополнительная программа по логоритмике для кружковой деятельности.
- 86. dasik2004@mail.ru
- 87. http://allmuz.org/melo http://allmuz.org/melo http://muzofon.com/searchhttp://allmuz.org/melo http://muzofon.com/search dy/http://locman.hutor.ru/ebook_info/
- 88. Скачать презентанцию
Из истории возникновения логопедической ритмикиФизические упражнения под музыку были известны еще со времен Древнего Египта. Греками, арабами, римлянами ритмическая гимнастика применялась как методика использования ритма музыки в целях физического оздоровления организма.
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2Из истории возникновения логопедической ритмики
Физические упражнения под музыку были известны
еще со времен Древнего Египта. Греками, арабами, римлянами ритмическая гимнастика
применялась как методика использования ритма музыки в целях физического оздоровления организма.
Слайд 3Эмиль Жак-Далькроз.
Музыкант, педагог, профессор Женевской консерватории.
Решал задачу«воспитания ритма при
помощи ритма» (сначала у музыкантов), а затем у детей, начиная
с дошкольного возраста, развивал музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движений.
Слайд 4С 30-х годов в лечебных учреждениях стала применяться лечебная ритмика.
Под руководством В.А. Гиляровского в 1929 году в больнице для
нервно-психических больных была разработана особая система занятий, которые проводила В.А. Гринер.
Слайд 5В 40-е годы логопедическая ритмика в нашей стране вошла как
необходимая часть в комплекс воздействия на больных афазией. В этом
случае логоритмика применяется прежде всего при расстройствах музической стороны речи (просодия речи).
Слайд 6В 50-70-е годы появились первые работы по логопедической ритмике в
системе устранения заикания у детей, подростков и взрослых (В. А.
Гринер, В. И. Рождественская, Е.Ф. Рау и др.).Вопрос о логоритмике в системе коррекционной работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста разрабатывает Н.А.Рычкова (1984, 1987).
Использование логопедической ритмики при коррекции невротического и неврозоподобного заикания у взрослых описано в работах Л.И.Беляковой и Е.В.Оганесяна (1981, 1998).
Слайд 7Благодаря существенному вкладу Г.А. Волковой,
в 80-х годах 20
века логопедическая ритмика выделилась как наука. Галина Анатольевна расширила область
применения логопедической ритмики, предложив конкретные методические рекомендации для комплексной коррекции других речевых нарушений, таких как: дислалия, алалия, ринолалия, дизартрия, афазия, нарушения голоса.
Слайд 10Методика раннего музыкального развития Екатерины и Сергея Железновых
«Музыка с мамой»
Сергей и Екатерина Железновы
– по профессии музыканты, много лет проработали с детьми. Занятия, озвученные их песенками, очень нравятся детям, они дарят им множество положительных эмоций. 
Слайд 11 Методика Железновых «Музыка с мамой» на сегодняшний день
признана одной из наиболее эффективных систем раннего развития. Сергей и
Екатерина Железновы – одни из немногих, чьи программы и методические разработки стали популярны далеко за пределами России. Диски Железновых пользуются успехом во многих странах мира, помогая развивать музыкальные способности, абсолютный слух.
Слайд 12Характерной особенностью методики «Музыка с мамой» является игровая форма подачи
учебного материала, комплексный характер, доступность и практичность использования, что превращает
уроки с малышами в весёлую обучающую игру.
Слайд 13Суть методики Железновых «Музыка с мамой» – ранее развитие детей
с помощью музыкальных занятий. На этих занятиях предлагается слушать разнообразные
песенки, выполнять под них гимнастику (в том числе пальчиковую) и танцевальные движения. Музыка Железновых будет уместна на уроках ритмики, физкультуры, при проведении тематических игр и занятий по методике Монтессори.
Слайд 14Музыкальные игры для самых маленьких, танцевальные и физкультурные минутки, пальчиковые
игры – на дисках Железновых все это есть!
Все фонограммы, которые
вы встретите на аудиодисках, прошли экспертизу Федерального совета и вошли в перечень награждённых дипломом Госдумы РФ.
Слайд 15За рубежом логопедическая ритмика как коррекционная система многие годы тщательно
разрабатывалась и использовалась дефектологами-практиками при коррекции и лечении взрослых и
детей, страдающих различными заболеваниями.
Слайд 16Карл Орф, немецкий композитор и педагог, пропагандист идей Далькроза, разработал
систему синтетического подхода: единство слова-музыки-движения, способствующую развитию активности детей через
музыкально-сценическую игру и танец.
Слайд 17Особое внимание уделяется вопросу об использовании логоритмики для социальной адаптации
лиц с умственной отсталостью и о ритмическом моторном поведении детей
с болезнью Дауна (ряд авторов из США и Германии, 1992).
Слайд 18Широко используется логоритмика в работе с глухими (США, 1992), некоторые
американские авторы рассматривают в своих работах вопрос о мелодической и
ритмической организации речи детей с пониженным слухом и нормально слышащих, о мелодическом, ритмическом и тембровом восприятии взрослых со сниженным слухом.
Слайд 19Интересным представляется сообщение японского ученого Sato-Gyo (1992) об использовании различных
методов обучения девочки-калеки школьного возраста. Основным приемом обучения девочки было
замедленное и ритмическое копирование ею японских иероглифов.
Слайд 20Современная модель логопедической ритмики
В настоящее время логопедическая ритмика рассматривается в
специальной литературе как эффективное средство воздействия на многообразные нарушения психомоторных,
сенсорных функций лиц с речевой патологией посредством системы движений в сочетании с музыкой и словом
Слайд 22В логоритмике выделяют основные направления в работе с детьми, страдающими
речевыми нарушениями
Слайд 23Развитие неречевых процессов:
совершенствование общей моторики, координации движений,
ориентации в пространстве;
регуляция мышечного
тонуса;
развитие чувства музыкального темпа и ритма,
развитие певческих способностей;
активизация всех
видов внимания и памяти.
Слайд 24Развитие речевых процессов:
развитие дыхания, голоса;
выработка умеренного темпа речи и
ее интонационной выразительности;
развитие артикуляционной и мимической моторики;
координация речи с движением;
воспитание правильного звукопроизношения
формирование фонематического слуха.
Слайд 25Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются детям в сочетании
с какой-либо ритмической основой: под музыку, под счет или словесное, чаще
стихотворное сопровождение.
Слайд 27 Вводная часть
1. Ходьба и маршировка в различных направлениях.
Задачи
:
Собрать внимание детей, настроить на занятие.
Учить ориентироваться на слово песни,
педагога. Приучать слышать текст и выполнять подражательные движения(10 минут).
Слайд 28 Вводная часть
Песенки – приветствия Железновых
(«Все на ножки становитесь»,
«Пора
начинать»)
Слайд 29 Вводная часть
Монтессори – приветствия
Мария МОНТЕССОРИ
(1870 -1952)
«Система
саморазвития
ребенка в
дидактически
подготовленной среде»
Слайд 30Монтессори – приветствия
В начале каждого занятия дети здороваются с солнышком,
называя свое имя, здороваются с небом, с деревьями, с матушкой
– землей и друг с другом
Слайд 31Поют песенку «Колокольчик» и выполняют игровое упражнение на концентрацию внимания
и развитие ловкости.
В конце каждого занятия дети прощаются подобным образом.
Ритуализация
начала и окончания занятий помогает структурировать занятие, дисциплинирует детей и придает им уверенность в своих силах.(12.04 Насек.)
Слайд 32Пальчиковые игры в круге
Для развития коммуникативных отношений
мы используем технологию «Пальчиковая гимнастика в круге».
При выполнении
упражнений пальчиковой гимнастики руки детей, изображающие паучков, улиток, носорогов, машинки из считалочки про дни недели, обязательно встречаются в центре стола.Это способствует установлению тактильного контакта, раскрепощает детей, создает благоприятную атмосферу в микрогруппе.
Слайд 33Работа в круге
Круг приветствия – это особый вид работы в системе
Монтессори. В этой части занятий дети и педагог создают единый
положительный эмоциональный настрой работы в группе, приветствуют друг друга, выполняют упражнения для развития координации движений, пальчиковую гимнастику.
Слайд 34Основная цель этих кругов в плане налаживания социальных отношений –
настроить детей на волну взаимного принятия, доброжелательности, поприветствовать друг друга,
сказать добрые слова, поддержать тех, кто недавно пришел в группу. Очень важно детям научиться терпеливо слушать, не перебивать, дожидаться своей очереди. Заканчивается круг настроем на спокойную, интересную, дружную работу.
Слайд 35Элементы
Монтессори – педагогики
на логопедических занятиях
Логопед – дефектолог, Монтессори
- педагог
Наталия Пятибратова
Слайд 37Основная часть
(коррекционно – развивающий блок)
- Упражнения на развитие дыхания,
голоса, артикуляции.
- Упражнения, регулирующие мышечный тонус.
- Упражнения, активизирующие внимание.
- Счетные упражнения.
- Речевые упражнения без музыкального
сопровождения.
- Ритмические упражнения.
- Пение и игра на музыкальных инструментах.
- Упражнения для развития творческой иннициативы.
- Коммуникативные игры
Слайд 38Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции
Цель упражнений — способствовать нормализации
деятельности периферических отделов речевого аппарата.
Слайд 39Упражнения, регулирующие мышечный тонус
«Травинка на ветру»
«Огонь и лед»
«Раскачивающееся дерево»
«Тряпичная
кукла и оловянный солдатик»
Слайд 40Упражнения, активизирующие внимание
Эти упражнения воспитывают быструю и точную реакцию на
зрительные и слуховые раздражители, развивают все виды памяти: зрительную, слуховую,
моторную. Занимающиеся учатся сосредотачиваться и проявляют волевые усилия.«Автобус».
Слайд 41Счетные упражнения
Эти упражнения используются на логоритмических занятиях для организации поведения
детей при выполнении заданий, особенно сложных построений, серий движений. (Вним.
10.39)
Слайд 42Речевые упражнения без музыкального сопровождения
Эти упражнения, впервые предложенные для работы
с заикающимися В.А. Гринер, представляют интерес для логопеда, не владеющего
музыкальным инструментом. Такие задания можно использовать при проведении утренней зарядки или физкультминутки во время логопедических занятий, с проговариванием стихотворных строк как с движениями, так и без них.
Слайд 43Ритмические упражнения
Звучащий ритм служит для воспитания и развития у лиц
с речевыми нарушениями чувства ритма в движении и для включения
его в речь.«Тук – ток – туки – ток»
Слайд 44Пение
Пение — сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха
и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации, слухового и мышечного ощущений.
Человек не просто переживает, вспоминая музыкальное звучание, но всегда поет эти звуки про себя с мышечным напряжением.
Слайд 45Игра на музыкальных инструментах
Игра на детских музыкальных инструментах также используется
на занятиях по логоритмике. Ей отводится особая роль, поскольку она
вовлекает ребенка в сферу музыки, помогает развить его творческие способности.
Слайд 46Игровая деятельность
Игры в двигательной терапии можно использовать самостоятельно или в
сочетании с различными ритмическими, логоритмическими, музыкально-ритмическими комплексами. Игры вносят разнообразие
и эмоциональность в лечебные процедуры (при дизартриях, ринолалиях, афазиях).
Слайд 47Упражнения для развития творческой иннициативы
К этим упражнениям относятся дирижирование, свободные
двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, двигательно-музыкальные упражнения, в
которых на первый план выдвигается творчество.
Слайд 48Игровой массаж
– это коммуникативная игра, объединяющая группу. Это пальчиковые
и жестовые игры, перенесенные в плоскость тела.
Слайд 49 Заключительный блок
(задачи):
Успокоить занимающихся, переключить их внимание на другие занятия.
Подведение итогов
Рефлексия
Развитие связной речи
Слайд 50 Заключительный блок
Круг прощания – это особый вид групповой работы в
системе Монтессори, направленный на формирование целостного восприятия проведенного времени в
группе. Ребята подводят итоги занятия, рассказывают о запомнившихся моментах, обмениваются впечатлениями и говорят друг другу "До свидания".
Слайд 52Авторские приемы развития речи детей – логопатов:
На заключительном этапе логоритмического
занятия «Актуализация знаний и развитие связной речи» используются куклы «би-ба-бо»,
соответствующие лексическим темам. Куклы здороваются с детьми, задают им вопросы, просят рассказать о том, что им запомнилось на занятии.
Слайд 53 Использование всего многообразия логоритмических средств в различных сочетаниях обусловлено
конечными целями социальной реабилитации людей с речевыми расстройствами.
Слайд 54ДИАГНОСТИКА НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
(по Н. В. Серебряковой, Л. С.
Соломахе)
Критерии: Слуховое внимание.
Восприятие и воспроизведение ритма.
Ориентирование в пространстве.
Состояние общей моторики.
Слайд 55 Слуховое внимание
1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала:
бубен, погремушка, дудочка, гармоника»).
По 1 баллу за каждую
угаданную игрушку.2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева.
По 1 баллу за каждое угаданное направление.
Слайд 56Восприятие и воспроизведение ритма
1-й элемент: - - .. -
2-й элемент:
- .. - -
3-й элемент: - - …
4-й элемент: …
- -По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.
Слайд 57Ориентирование в пространстве
1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой
– правое ухо.
По 1 баллу за правильное выполнение.
2. Показать
предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.
Слайд 58Состояние общей моторики
Предложить детям исполнить несколько знакомых
танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям.
Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:силу движений,
точность движений,
темп движений,
координацию движений,
переключение от одного движения к другому.
Слайд 59Состояние мелкой моторики
1. Точность движений.
Детям предлагают показать
фигуры
пальцами – «коза», «корзинка», кошка».
По
1 баллу за 1 правильно выполненнуюфигуру.
2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х.
3. Синхронность движений правой и левой руки.
Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим,
солим».
Оценка от 1 до 3-х баллов.
Слайд 604. Переключение от одного движения к другому
«Игра на рояле» (пальцы
1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4
– 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1).По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.
Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.
Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.
Слайд 62Состояние неречевых психических функций у детей с нарушениями речи
У детей
с дислалией не отмечается серьезных нарушений общей моторики. Недостаточно сформированной являются
мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм.
Слайд 63У детей со стертой дизартрией общая моторика сформирована недостаточно: мышечный тонус
повышен или понижен, нарушены статическая и динамическая координация движений, переключаемость движений,
темп и ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы – общей моторики, мимической, мелкой и артикуляционной.
Слайд 64 У детей с общим недоразвитием речи нарушения моторики характеризуются ее
недоразвитием, общей моторной неловкостью, нарушениями
оптико-пространственного гнозиса.
Основные двигательные умения и
навыки детей с ОНР сформированы недостаточно,
движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание.
Слайд 65 У детей с заиканием нарушается темпо - ритмическая организация
движений, в большей степени страдает координация движений. Движения ребенка с
заиканием обнаруживают разнообразные нарушения. Слабая координация движений, недостаточный уровень развития чувства ритма, нарушения одновременности движений.В ряде случаев страдают выразительность движений, ловкость, быстрота двигательной реакции. Наблюдаются трудности действия с мелкими предметами, изменения в состоянии мимической моторики.
Слайд 66Практика показывает, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка
вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой,
учат общению со сверстниками.
Слайд 67Логоритмика полезна всем детям, посещающим логопедическую группу, имеющим проблемы становления
речевой функции, в том числе, алалия, задержки речевого развития, нарушения
звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр.
Слайд 68Программа
«Логоритмические занятия для детей
с нарушениями речи»
учитель- логопед
Куцевалова Н.А.
Начальная
школа - детский сад №22 г. Щекино
Слайд 69В 2010 году была разработана и успешно апробирована дополнительная развивающая
программа
«Организация логоритмических занятий для детей с нарушениями речи в
условиях ДОУ»На региональном конкурсе «Ярмарка методических идей» в номинации «Образовательная программа» эта работа заняла 1 место.
Слайд 70Программа была создана с использованием:
программы Сергея и Екатерины Железновых
«Музыка с мамой»;
инновационных технологий Московского центра Монтессори;
авторских приемов по развитию
связной речи детей с нарушениями речи. 
Слайд 72Содержание программы:
Данная программа представляет собой систему логоритмических занятий для детей,
посещающих обычный детский сад, которая поможет исправить речевые нарушения.
Занятия проводятся
в подготовительной группе 1 раз в неделю учителем – логопедом. Продолжительность занятия 30 минут.Логоритмические занятия составлены с опорой на темы. Их девять. На освоение каждой темы отводится четыре занятия. Сюжетно-тематическая организация занятий наиболее соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются возможности детей координировать свои движения. В результате знания лучше усваиваются.
Слайд 73Принципы программы:
Программа соответствует современным требованиям к
образовательной программе
Она имеет развивающий характер, ориентирована на
общее и музыкальное развитие ребёнка в процессе овладения им музыкальной деятельностью.В ней заложена возможность как групповой, так и развивающей индивидуальной и коррекционной работы с детьми.
В ней учтены идеи оздоровительного и развивающего компонента: принцип единства развивающей и оздоровительной работы с детьми.
Слайд 74Принципы программы:
Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей,
таких как "Коммуникация", "Музыка","Познание" в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников.Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Содержание программы ориентировано на создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребёнка
Программа оснащена практическими материалами и пособиями для индивидуальных и групповых занятий.
Слайд 75Направления работы
«Игры на общение» (коммуникативные)
Пальчиковая гимнастика
Игры - потешки
Игры – массаж
Игры с предметами
Игры с подражательными движениями
Игровая гимнастика
Развитие речи (в процессе пения и логоритмических игр)
Игра на шумовых и детских музыкальных инструментах.
Слайд 76Логоритмический материал
Инновационные технологии, применяемые на занятиях по логоритмике предполагают большое
количество разнообразного материала, способствующего развитию психических процессов.
Слайд 79Куклы - помощники
(би-ба-бо и пальчиковые куклы)
Используются в соответствии с
изучаемой темой на этапе подведения итогов занятия.
Слайд 82Материал для развития мелкой моторики
Пальчиковые бассейны, наполненные каштанами, с игрушками
и буквами
Слайд 85Рабочие программы
Модифицированная программа «Лопотушки».
Рабочая программа с учетом ФГТ «Веселый язычок».
Дополнительная
программа по логоритмике для кружковой деятельности.
Слайд 87http://allmuz.org/melo http://allmuz.org/melo http://muzofon.com/searchhttp://allmuz.org/melo http://muzofon.com/search dy/
http://locman.hutor.ru/ebook_info/
