ЛОГОПЕДИЯ как отраслевая наука специальной педагогики

как отраслевая наука специальной

педагогики.

—воспитание правильной речи)
это наука о нарушениях речи, о методах их

предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

лиц с расстройством речевой деятельности.

Объект — человек (индивидуум), страдающий

нарушением речи.

Цель – разработка системы преодоление и профилактики речевых расстройств, а также изучение, обучение и воспитание лиц с речевой патологией.

Определение распространенности, симптоматики и степени проявлений нарушений речи.
3. Выявление динамики

спонтанного и направленного развития детей с нарушением речевой деятельности, а также характера влияния речевых расстройств на формирование их личности, психическое развитие, на осуществление различных видов деятельности, поведения.
4. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата).
5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений.
6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.
7. Систематизация речевых расстройств.
8. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений.
9. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.
10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.

Позволяет активизировать внимание ребенка, использовать проблемные ситуации, повышающие мотивацию и

побуждающие активно использовать различные средства выразительности в произвольной и самостоятельной речи.

Принцип систематичности и последовательности Пошаговое формирование навыков интонационного оформления позволяет постепенно закреплять и совершенствовать ранее усвоенный материал. Принцип индивидуального подхода был основан на учете специфики проявлений речевого дефекта. При подборе лексического материала учитывают состояние произносительной стороны речи, слоговой структуры слова, возможности лексического и грамматического оформления речевых высказываний с разной речевой патологией. Принцип наглядности в работе по развитию просодической стороны речи осуществлялся через использование материализованных опор (картинки-символы, обозначающие движение голоса вверх и вниз при передаче различных типов интонации, изображения персонажей при дифференциации тембральной окраски и силы голоса и др.).

коррекционного воздействия и реализован через систему специальных упражнений, учитывавших уровень

сформированности слухового самоконтроля у дошкольников с речевым недоразвитием. Принцип комплексности осуществлялся через связь логопедической работы по развитию интонационной стороны речи дошкольников с другими психолого-педагогическими воздействиями и некоторыми видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения). Принцип поэтапного формирования умственных действий. В психологических исследованиях (П.Я. Гальперин) отмечается, что становление умственных действий – сложный и длительный процесс, который начинается с установления развернутых внешних операций, затем сокращается, свертывается, автоматизируется, постепенно становится умственным действием и осуществляется во внутреннем плане. Такая последовательность является важной при формировании операций слухового контроля. Так, развитие способности выделять ошибки в собственной речи начинается с анализа речевой продукции, осуществляемого с опорой на громкую речь (слуховые эталоны) и вспомогательные средства (картинки-символы, графические схемы, аудиозаписи), и на последнем этапе осуществляется – во внутреннем плане, по представлениям.

Знание особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе,

предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие, позволяет определить причины возникновения нарушения и наметить адекватные пути коррекционного воздействия.
Принцип системности — подход к анализу речевых нарушений, определяющий речь как систему. Речевая патология может проявляться в нарушениях различных компонентов речевой деятельности: звукопроизношения, фонематических процессов, лексики, грамматики. Речевые нарушения многообразны. От того, какие компоненты речевой системы нарушены, зависит характер дефекта, например у одних детей могут наблюдаются дефекты звукопроизношения, у других наряду с фонетическими дефектами наблюдаются и фонематические нарушения, у третьих можно увидеть как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую недостаточность. На этом принципе базируются педагогическая классификация речевых нарушений и комплектование специальных учреждений для детей с расстройствами речи.

2 – чувствительный центр, 3 – центр зрения, 4 –

центр слуха, 5 – моторный центр речи, 6 – слуховой центр речи.

расчленение) термин, введенный И.П. Павловым для обозначения нервного аппарата, обеспечивающего

восприятие и анализ внешних и внутренних раздражителей и формирующего специфические для данного анализатора ощущения
(слухового, зрительного и т.д.);

Состоит из:
воспринимающего раздражения прибора – рецептора,
проводящего пути,
центрального отдела в коре головного мозга.

в коре головного мозга: 1 – двигательный анализатор; 2 –

двигательный (моторный) центр речи; 3 – сенсорный центр речи.

звучаний.
В состав РСА входят вторичные отделы левой височной области

коры головного мозга (зона ВЕРНИКЕ).
Функция РСА: выделение и дифференциация значимых акустических признаков звучащей речи.
Особенности: при поражении этой зоны возникает синдром сенсорной афазии.

Речедвигательный анализатор – анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации от органов речи, в частности от мышц, изменяющих напряжение и положение органов дыхания, голоса и артикуляции.
Расположен РДА: в задней трети нижней лобной извилины левого полушария – центр БРОКА.
Функция РДА:
осуществление процесса артикулирования,
моторная организация речевого акта,
регуляция сложной координированной работы мышц всего речевого аппарата.

области). Он обеспечивает нормальный тонус коры и ее бодрственное состояние.

Второй

блок
включает кору задних отделов больших полушарий, осуществляет: прием, переработку и хранение чувственной информации, получаемой из внешнего мира, является основным аппаратом мозга, осуществляющим познавательные (гностические) процессы.

В структуре второго блока выделяются первичные, вторичные и третичные зоны.
Первичные зоны — это проекционные зоны коры, нейроны которых обладают чрезвы­чайно высокой специфичностью. В них происходит прием чувственной информации от определенных органов чувств.
Над аппаратами первичных зон коры надстроены вторичные зоны, которые осуществляют анализ возбуждений, получаемых первичными зонами. Вторичные зоны, как и первич­ные, сохраняют свою специфическую модальность (зрительные, слуховые и др. зоны).
Третичные зоны являются зонами перекрытия корковых отделов анализаторов, выполняют функцию анализа, синтезирования, интеграции полученной чувственной информации различных модальностей.

Третий блок
включает кору передних отделов больших полушарий (моторную, премоторную и префронтальную области), обеспечивает программирование, регуляцию и контроль человеческого поведения, осуществляет регуляцию деятельности подкорковых образований,
регуляцию тонуса и бодрственного состояния всей системы в соответствии с поставленными задачами деятельности.

мозга, преимущественно коры его больших полушарий.
К периферическим органам речи

относятся:
воспринимающие и контролирующие речь органы слуха, отчасти зрения;
звукопроизводящие органы:
аппарат дыхания: легкие, грудная клетка, диафрагма, мышцы брюшного пресса;
гортань, в которой расположены голосовые связки,
надставная труба, состоящая из ряда разнообразных полостей (глотки, носоглотки, носа, рта) и органов артикуляции (мягкого нёба, твердого нёба, языка, зубов, челюстей, губ).

механизмы
Специфические речевые механизмы

значения слова, предметно-синтаксического значения морфем, синтаксических значений отношения и т.

д.).

В качестве таких механизмов выступают мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, упреждающий синтез, долговременная и оперативная память, внимание и др.

речевой деятельности: обобщенного и абстрактно-обобщенного лексического значения слова, различных типов

лексических значений, семантической структуры предложения (синтаксической функции слова, предметно-синтаксического и категориального значения грамматических морфем).
Это в свою очередь обуславливает дефекты в функционировании коммуникативного компонента: недостаточный уровень понимания речи, неправильный отбор языковых знаков в соответствии с их значением

прием речевых сигналов в их акустической, физической модальности, их внутреннюю

переработку, результатом которой становится перекодирование (перешифровка) этих акустических единиц в языковые знаки (фонемы).
2. Речевоспроизводящее звено механизма. Которое обеспечивает перешифровку смыслового содержания будущего высказывания в систему языковых знаков и их моторную (артикуляционную или графическую) реализацию.

моторной и

сенсорной алалии, афазии, дизартрии и т. д.

поражение которых вызывает различные по своей структуре речевые дефекты, что

требует использования дифференцированных методов их коррекции.

понимание речи; устная выражается в слуховом восприятии устной речи, а

письменная– в зрительном восприятии текста (чтении).

у детей развивается на основе подражания взрослым. Происходит прямое усвоение

навыка путем непосредственного повторения речи окружающих

Внутренняя речь - про себя и для себя.

речь, произносимая вслух. Она всегда обращена непосредственно к собеседнику и

служит целям непосредственного общения людей. Устная речь служит целям коммуникации, общения.

существенное значение степень сформированности всех сторон речи. Нарушения звукопроизношения, фонематического

и лексико-грамматического развития находят отражение в письме и чтении.

1.1 Фонематическое восприятие (развитие речевого слуха

1.2 Понимание смысла услышанного.
2. Воспроизведение речи.
2.1 Просодическая (или ритмико-мелодическая) сторона речи
2.2 Звукопроизношение.
2.3 Лексический запас.
2.4 Грамматический строй.
2.5 Связная речь.
3. Воспроизведение речи.

среде, обусловленное расстройством функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после

рождения), органические периферические (различные органические нарушения периферических органов речи - поражения органа слуха, расщепление нёба и другие морфологические изменения артикуляционного аппарата).
 
Функциональные причины – это нарушения соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе.

Психоневрологические причины – это умственная отсталость, нарушения памяти, внимания и другие расстройства психических функций.

Социально-психологические причин – это различные неблагоприятные влияния окружающей среды.

они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с

другими неблагоприятными факторами — генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и т.д.

когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы

коммуникативного поведения и движущей силой речи становится потребность в общении.
Второй критический период (3 года), когда интенсивно развивается связная речь, происходит переход от ситуационной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы (речедвигательного механизма, внимания, памяти, произвольности и т. д.).
Третий критический период (6—7 лет) — начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка. При предъявлении повышенных требований могут происходить «срывы» нервной деятельности с возникновением заикания.

(инфекции, травмы, интоксикации и др.) на центральную нервную систему ребенка

и на его организм в целом.

В зависимости от времени воздействия этих факторов выделяют:
внутриутробную патологию, или перинатальную (воздействие в период внутриутробного развития);
повреждение при родах (катальная патология);
воздействие различных вредных факторов после рождения (постнатальная патология).

педагогическая классификация

(предложена

Р.Е. Левиной)

нарушения устной речи
1. Нарушения фонационного (внешнего) оформления высказывания

(нарушения произносительной стороны речи)

2. Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания (системные или полиморфные нарушения речи)

II группа - нарушения письменной речи

Дислексия
Дисграфия

высказывания
Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических

изменений голосового аппарата.
Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония), может быть обусловлена органическими или функциональными расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации и возникать как на любом этапе развития ребенка, так и в любой период жизни взрослого человека

сопровождаться видимыми объективными нарушениями в голосовом аппарате. Данная патология носит

профессиональный характер и развивается у лиц голосоречевых профессий. Проявляется в нарушении координации дыхания и голосообразования, невозможности владения голосом. Острые формы могут сопровождаться афонией.

Гипотонусная дисфония (афония), обусловлена двусторонними парезами внутренних мышц гортани. Они возникают при инфекциях (грипп, ОРВИ, дифтерия), а также при сильном перенапряжении голоса. Страдают мышцы, суживающие голосовые складки. Из-за гипотонуса голосовые складки в момент фонации полностью не смыкаются. Патология голоса может проиявляться в диапазоне от легкой осиплости до афонии с явлениями голосового утомления, напряжения и боли в мышцах шеи, затылка, грудной клетки.

Гипертонусная (спастическая) дисфония (афония), связанная с повышением тонуса гортанных мышц с преобладанием тонического спазма в момент фонации. Часто развиваются у лиц форсирующих голос. При попытках фонации голос или не возникает совсем, или появляется резко искаженный, глухой звук.

Психогенная афония. Возникает внезапно как реакция на психотравмирующую ситуацию у лиц, склонных к истерическим реакциям, чаще у девочек и женщин. При полном отсутствии голоса сохраняется звучный кашель и смех, что является важным диагностическим признаком. Может протекать длительно, а после восстановления возможны рецидивы.

высказывания
Брадилалия — патологически замедленный темп речи.
Тахилалия — патологически

ускоренный темп речи.
Сочетание ускоренного темпа речи с аграмматизмом иногда выделяют как самостоятельные нарушения, выраженные в терминах
Баттаризм – патологически ускоренный темп речи, при котором имеет место неправильное формирование фразы, слова произносятся нечетко, недоговариваются.
Парафразия – растройство речи, заключающееся в утрате ее смысла и грамматического строя и применении искусственно созданных слов.
Полтерн – патологически ускоренная речь, сопровождающаяся необоснованными паузами,запинками, спотыканием.

высказывания
Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием

мышц речевого аппарата.
Основным внешним симптомом заикания являются судороги в процессе речевого акта. Они различаются по форме (тонические, клонические и смешанные), по локализации в различных органах речи (дыхательные, голосовые, артикуляционные и смешанные) и по частоте.
При тонических судорогах наблюдается короткое толчкообразное или длительное спазматическое сокращение мышц – тонус: «т-арелка».
При клонических судорогах наблюдается ритмическое, с менее резко выраженным напряжением, повторение одних и тех же судорожных движений мышц – клонус: «та-та-релка».
Кроме речевых судорог у заикающихся наблюдается целый ряд особенностей. Судорожная речь заикающихся, как правило, сопровождается со­путствующими движениями: зажмуриванием глаз, раздуванием крыльев носа, кивательными движениями головой, притоптыва­нием и т. п. Заикающиеся часто используют в своей речи много­образно повторяющиеся на протяжении всего высказывания сло­ва-вставки типа: вот, это, ну и т. п. Использование таких слов у заикающихся носит навязчивый характер.

Невротическое заикание возникает в условиях

психической травматизации, в возрасте от 2,5 - 3 лет и в дальнейшем характеризуется волнообразностью течения. Раннее речевое и двигательное развитие детей соответствует возрастным срокам, а в отдельных случаях может опережать их. Собственно речевые судорожные проявления бывают разными: чаще отмечаются клонические артикуляционные судороги, усиливающиеся при эмоциональном напряжении, а также тоноклонические судороги в начале речи. Четко выражено ситуационно-обусловленное усиление заикания. Личностная реакция на дефект проявляется в виде волнения перед речью, отказов от речевого общения.
Помимо заикания у детей обнаруживаются : капризность, страхи, колебания настроения, впечатлительность, тревожность.

Неврозоподобное заикание возникает на фоне остаточных явлений церебрально-органической недостаточности (анте-, пери- или раннего постнатального генеза). Признаки ее обнаруживаются рано и проявляются в виде рассеянной неврологической симптоматики и в различной степени выраженности церебрастеническим синдромом. Последний проявляется в виде утомляемости, истощаемости, повышенной раздражительности, двигательной расторможенности.

высказывания
Дислалия —

нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

дислалия, недостатки звукопроизношения при механической дислалии обуславливаются аномалиями зубочелюстной системы,

а так же обусловленные губными аномалиями.

в речи ребенка отмечается свыше пяти дефектных звуков).
Мономорфная (несовершенства

произношения одной артикуляционной группы звуков)
Полиморфная (нарушения двух и более артикуляционных групп).
Сигматизм (недостаток произношения свистящих и шипящих звуков);
Ротацизм (недостаток звуков [Р, Р’]);
Ламбдацизм (недостаток звуков [Л, Л’]);
Каппацизм (звуков [К, К’]),
Гаммацизм (звуков [Г, Г’]),
Хитизм (звуков [Х, Х’]),
Йотацизм (звука [j]);
Нарушения озвончения (недостатки произношения звонких согласных, выражающихся в замене звонких согласных звуков парными глухими);
Нарушения смягчения (недостатки мягких согласных, выражающихся в замене мягких согласных звуков парными твердыми).

высказывания
Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими

дефектами речевого аппарата.

При ринолалии наблюдается :
искаженное произнесение всех звуков речи (а не отдельных, как при дислалии);
часто встречаются просодические нарушения;
речь мало разборчива (невнятная), монотонная.

речи. В речи исчезает противопоставление звуков по признаку «назальный-неназальный».

нормальном носовом дыхании и связана с поднятием мягкого неба в

процессе фонации при произнесении назальных звуков. Такое явление часто наблюдается при невротических расстройствах у детей.

обусловленной хронической гипертрофией слизистой носа, при полипах носовой полости, при

искривлении носовой перегородки, при опухолях носа)
задняя закрытая ринолалия (отмечающаяся при уменьшении носоглоточной полости вследствие аденоидных разрастаний, носоглоточных полипов, фибромы или иных носоглоточных опухолей).

неба. Назализованное произношение только гласных звуков на фоне хорошего небно-глоточного

смыкания при артикуляции согласных.
Органическая открытая ринолалия может быть врожденной и приобретенной. Приобретенная открытая ринолалия – из-за травм ротовой и носовой полости, при рубцовых изменениях или приобретенных параличах мягкого неба. Врожденная из-за расщепления мягкого и твердого неба, несращение губы.

высказывания
Дизартрия —

нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

(подкорковая)дизартрия
Мозжечковая дизартрия
Корковая дизартрия

оформления высказывания
Алалия —

отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

слоговой структуры слов, пропуски, перестановки и замены звуков, слогов, слов

во фразе, достаточно хорошо понимают обиходную речь, адекватно реагируют на обращение к ним взрослых, однако только в рамках конкретной ситуации, недоразвития собственной речи.. Моторная алалия более распространена, чем сенсорная.

Характеризуется нарушением восприятия и понимания речи при полноценном физическом слухе неразличения речевых звуков, затрудненное восприятия устной речи на слух, не понимают обращенную к ним речь, очень чувствительны к звуковым раздражителям. Речь, произнесенная тихим голосом, воспринимается ими лучше. Для таких детей характерно явление эхолалии, т.е. повторение услышанных слов или коротких фраз без осмысления.

высказывания
Афазия —

полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

поражении височных отделов коры головного мозга)
Семантическая афазия
Афферентная моторная афазия
(возникающие при

поражении нижних теменных отделов коры головного мозга)
Эфферентная моторная афазия
Динамическая афазия
(возникающие при поражении премоторных и заднелобных отделов коры головного мозга.)

частичное специфическое нарушение процесса чтения.
Проявляется
в затруднениях опознания и узнавания букв;
в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приво­дит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова;
в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.

обозначающие звуки, сходные по акустико-артикуляционным параметрам.
2. Семантическая дислексия. Дети

овладевают техникой чтения, но читают механически, без понимания смысла читаемого.
3. Аграмматическая дислексия. У детей при чтении предложений наблюдаются ошибки грамматического характера.
4. Мнестическая дислексия. Дети не могут запомнить буквы и сопоставить их с соответствующими звуками.
5. Оптическая дислексия . При чтении буквы, сходные по начертанию, смешиваются и взаимозаменяются детьми. Иногда может наблюдаться «зеркальное чтение».

частичное специфическое нарушение процесса письма.
Проявляется:
в нестойкости оптико-пространственного обра­за буквы,
в смешениях или пропусках букв,
в искажениях звуко-слогового состава слова;
в искжении структуры предложений.

соответствуют заменам звуков в устной речи ребенка.
2. Акустическая дисграфия.

Это проявляется в заменах и смешениях букв в устной речи, в письме - пропуски, вставки, перестановки, повторы букв или слогов.
3. Дисграфия, связанная с нарушением языкового анализа и синтеза. Ведет к слитному написанию смежных слов, предлогов и союзов с последующим словом, к раздельному напи­санию частей слова.
4. Аграмматическая диография. На письме нарушаются грамматические связи между словами, а также смысловые связи между предложениями.
5. Оптическая диография. Это проявляется в заменах и искажениях сходных по начертанию букв (д - б, т - ш, и - ш, п - т, х - ж, л - м), неправильному расположению элементов букв.

нарушения средств общения
Фонетико-фонематическое

недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Характерным для этих детей является:
незаконченность процесса формирования фонематического восприятия.
Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи.

и затруднением в анализе только нарушенных в произношении звуков, остальной

звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно;
2) при средней степени отмечается недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонематических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи;
3) при тяжелой степени ребенок не слышит звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из состава слова и определить последовательность.

нарушения средств общения
Общее

недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.

своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»),

а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены («кука» - кукла, «ават» - кровать). Спонтанное развитие полноценной речи у них невозможно.
Второй уровень - у детей имеются зачатки общеупотребительной речи. Понимание обиходной речи достаточно развито. Дети более активно общаются при помощи речи. Их активный словарь резко ограничен. Дети пользуются простыми предложениями из двух-трех слов с зачатками грамматического конструирования.
Третий уровень - дети пользуются развернутой фразовой речью, не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. Для их речи характерно неточное употребление слов.

нарушения в применении

средств общения

Заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения