Л.В. Белгородская, Н.Р. Новосельцев От визуального поворота в науке – к

к визуальному повороту в школьных курсах, или «Любите ли вы

книги с картинками»

(произведений исторической живописи);
Научить школьника интерпретировать исторический образ, лежащий в основе

визуального документа;
Развивать аналитические способности ученика: умение мыслить самостоятельно, находить новые смыслы, работать командой, формулировать собственную точку зрения.

развитием культурной истории.


Широкое исследование разнообразных типов изображений: от примитивных графических

и живописных до необычайных оптических образов.

Визуальное не менее информативно, чем вербальный источник!

Формирование новых исследовательских и образовательных практик.

школьников (расширенный комментарий к изображениям, а также задания к ним);


Публикации

по типологии визуальных источников (образов) в учебной литературе;


Формирование технологии обучения школьников работе с визуальными текстами.

фотографии);
Изобразительно-графические ( карты, планы ,схемы);
Изобразительно-натуральные (документальная фотография, кинокадры).

визуального текста.

произведения.

Избегать излишней информации, формы «родился, крестился, женился…»;
Время написания картины, авторское видение прошлого: понимание исторической ситуации в момент работы;

обстоятельства ее презентации, место хранения работы в настоящее время (картина

А.А. Пластова «Фашист пролетел» - принятие Черчиллем и Рузвельтом решения об открытии Второго фронта в Европе);
Сюжет произведения искусства. Какое событие или эпоху отражает полотно и как? Решение задачи по идентификации события, героев истории;
Находки мастера в отражении исторического материала
Школьник обращает внимание на мельчайшие детали картины.

Формирование у

школьников навыков историографического анализа визуального источника.
Современная историческая наука о личностях и процессах, отраженных на полотне (дискуссионные вопросы, аргументация представителей разных исторических школ);
Ваше мнение об исторической ценности картины;
Место данного произведения искусства в культурной жизни россиян (и других народов).

первого уровня ( описать, перечислить, запомнить, назвать, представить, рассказать, фиксировать,

вспомнить, сформулировать, сообщить, выделить, показать, назвать) к процедурам более высокого класса: проанализировать, объяснить, проверить, сравнить, выявить, создать, разработать, аргументировать, критиковать, противопоставлять.
Задача «дать правильный ответ» не довлеет над школьниками, приходит осмысление о том, что познание есть не единичный акт.