Механизмы Дизонтогенеза. Работы Аршавского и Теплова

Б.М.Теплова

В действительности вторичные отклонения
не появляются и не исчезают сами по

себе. Их появление
и формирование связано с работой многочисленных сложных
механизмов.

составляет сущность процесса
формирования человеческого сознания.
Взрослый раскрывает ребенку способы действия с

теми или иными предметами(ложка, вилка, карандаш), т.к. открыть эти способы самостоятельно ребенок не может. Овладевая способами действия с предметами и, тем самым, входя в мир человеческой культуры, ребенок обретает и человеческое сознание.
любое первичное нарушение в разной степени и с разных сторон затрудняет процесс передачи и усвоения культурного опыта .
замедляет процесс психического развития, формируя различные системные отклонения.

всецело не принадлежит ребенку, а в разделенном виде. Какая-то часть

функции реализуется взрослым, а какая-то — ребенком.
Интрапсихическая фаза — только пройдя предыдущую фазу, психическая функция становится внутренней принадлежностью ребенка.

Фазы становления высших психических функций

процесс
общения ребенка со взрослым, тем самым замедляя темпы
формирования. В детском

возрасте элементарные психические функции
чаще подвергаются повреждению, а высшие — недоразвитию. 

рассматривать как первичные клинические формы депривации, сами по себе замедляющие процесс

возрастного развития.
Для многих детей с отклонениями в развитии характерными являются ситуации социальной и эмоциональной депривации, типичные для образа их жизни, особенно в дошкольном детстве.

поэтому нарушение процесса ее развития как первичное явление обязательно практически при

всех формах дизонтогенеза сказывается на развитии моторной сферы, предметных действий и разных форм деятельности.
Но тут же срабатывает и обратная связь. Сама психика, регулируя внешнюю предметную деятельность изнутри, выступая в качестве ее внутреннего плана, в то же время только в этой предметной деятельности и формируется.

характер строения.

грудью матери, критерии оценки физиологической зрелости новорожденных, оригинальная система закаливания

и др.).
Доктор медицинских наук, профессор И. А. Аршавский долгое время был заведующий лабораторией возрастной физиологии и патологии Научно-исследовательского института общей патологии и патофизиологии Академии медицинских наук СССР.

немедикаментозным средствам оздоровления детей самых ранних возрастных периодов. Существенная ценность

этих рекомендаций еще и в том, что читатель получает их «из первых рук»: они основаны на данных многолетних исследований руководимой И. А. Аршавским лаборатории.

(1957), профессор, доктор педагогических наук (по психологии).
С 1929 сотрудник

Института психологии в Москве, научный руководитель лаборатории «Психофизиология индивидуальных различий», созданной в 1952. Главный редактор журнала «Вопросы психологии»

и его ученики изучали свойства нервной системы;
Создавали приемы их объективной

экспериментальной диагностики, исследовали психологические проявления этих свойств и формирование на их основе индивидуального стиля деятельности.

Особую роль сыграл в разработке проблемы способностей, рассмотрев в ставших классическими трудах "Психология музыкальных способностей" и "Ум полководца" проблему природных задатков и формирования способностей в конкретных типах деятельности
Ряд трудов Т. посвящен теоретико-методологическим вопросам (в частности, проблеме объективного метода) и истории психологии.