Методический семинар «Формирование действия контроля и оценки младших школьников»

начальных классов
МОБУ СОШ №33 им. Л.А.Колосовой
Львовой Светланы Николаевны

В ЦЕЛОМ ВЫСТУПАЕТ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, КОТОРЫЙ НЕОБХОДИМО

ФОРМИРОВАТЬ И РАЗВИВАТЬ… ВКЛЮЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ТЕМ, ЧТОБЫ ОНИ ПРИОБРЕТАЛИ НАВЫКИ И ПРИВЫЧКУ К САМООЦЕНКЕ И САМОАНАЛИЗУ (РЕФЛЕКСИИ);». ФГОС

Примеры вопросов для самооценивания
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______
Наиболее трудным мне показалось _______________________________________
Я думаю, это потому, что _______________________________________________
Самым интересным было _______________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ___________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее _
Я бы хотел попросить своего учителя _____________________________________

ПРОЦЕСС, И РЕЗУЛЬТАТ РАБОТЫ.

Оценивание – это определение позитивных и негативных

моментов деятельности.

Оценивание – это контроль качества образования.

Оценивание – это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности.

Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.

Оценивание –это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.

с объемом усвоенной информации):
-отметка;
-результаты теста в баллах.
В виде качественного показателя:
-словесные

высказывания о процессе и результате работы;
-эмоциональная реакция.

с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в

соответствии с социальными нормами. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.

комплексные (игра «Мы оба похожи…») , вербальные (игры: «Горячий стул»

, «Я хороший потому, что…») .

дневниках ОП «Школа 2100»:
зеленый цвет – ученик не допустил ни

одной ошибки и доволен своей работой;
желтый цвет – в работе допущены неточности, но работой своей удовлетворен;
красный цвет – допущено много ошибок, работой не доволен.

сообщается детям, какие важные дела предстоит выполнить;
При подведении итогов урока

задаются следующие вопросы:
-Как, по-вашему, проходил сегодняшний урок?
-Насколько он увлек вас?
-Какие задания вам понравились, а какие – нет?
-Что вы хотите посоветовать учителю?
-К чему каждый из вас стремился? Чего достиг?
-Насколько успешно мы выполнили намеченный план?
-Какие возникли проблемы?

обложку тетради. -«Лист – список стихов, обязательных для заучивания» -«Тематический

оценочный лист» по математике

оценить свой ответ, мне
а) легко – 21% опрошенных учащихся;
б) трудно

– 37,5%;
в) интересно – 21%;
г) неинтересно – 4%;
д) хочу продолжать этому учиться – 12%;
е) не хочу этим заниматься – 4%.
2. Когда учитель предлагает оценить ответ одноклассника, мне…
а) легко – 41%;
б) трудно – 4%;
в) интересно – 41%;
г) неинтересно – 8%;
д) хочу продолжать этому учиться – 4%;
е) не хочу этим заниматься – 0%.

то, скорее всего, что ничто не останется незамеченным, не будет

забыто к концу урока при выставлении оценки.
Критериальная таблица позволяет ученикам регулировать свои достижения и настраивает на здоровое соревнование.
Ученики видят свои плюсы и минусы и не подвергают сомнению критерии и результаты оценивания.
Благодаря этому у учеников формируется самостоятельность.
Развитие позитивной самооценки, так как оценивается не один аспект деятельности, а несколько.
Формируются навыки сотрудничества.
Если в группе кто-то работает, а кто-то нет, в графе «умение сотрудничать» появляется «–». Тогда ученики сами стараются вовлечь в работу того, кто в ней не принимает участия.
Формируется наблюдательность.
Развивается чувство ответственности.
Работа в группах, состоящих из слабых учеников, позволяет им стать активными участниками, а не сторонними наблюдателями учебного процесса.

Если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично воспринимает

ее, либо отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка.
2. Оценка не должна носить обобщающий характер. Ребенку сразу предлагается оценивать различные аспекты своих усилий или конкретные результаты работы своего одноклассника.
3. Самооценка и взаимооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь тогда, когда есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя и для ученика.
4. Если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый ученик имеет право на собственное мнение, а дело взрослого - знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая им ни своего мнения, ни мнения большинства.