Методика и теория преподавания права

это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического материала в школьный учебный

предмет «Право» и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе. Методика обучения праву позволяет совершенствовать образовательный процесс.

курсов для системы обучения;
создание специальных правовых обучающих программ
учебников и методических

пособий;
отбор средств обучения, определение системы методических приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса;
постоянное совершенствование методов обучения праву;
с учетом результативности применения уже существующих.

по выстраиванию грамотной системы правового обучения и воспитания в государстве.

2. Мировоззренческая. Такая функция обеспечивает формирование определенных устойчивых взглядов обучаемых на вопросы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно, необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности.
3. Эвристическая. Она позволяет выявлять некоторые пробелы в изучении правовых вопросов и по необходимости восполнять их новыми идеями по передаче и осмыслению правовой жизни.
4. Прогностическая. В рамках решения задач правового обучения, формирования правовой культуры личности такая функция позволяет предвидеть заранее возможный результат процесса обучения в виде моделей обученности и корректировать пути их достижения.

гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие законные интересы,

формирование его активной гражданской позиции;
формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны и международного права;
формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступлениям;
изучение национальных и демократических традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствование права или формирование его новых установок и проч.

моделей правового обучения — это значит, что существует много разнообразных

подходов в области обучения праву и они реально существуют в практике;
личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву;
максимальной системы активизации познавательной деятельности учеников с опорой на их социальный опыт;
образовании на основе положительных эмоциональных переживаний субъектов процесса обучения в режиме диалогового сотрудничества «учитель—ученик»;
внедрении исследовательского компонента в систему взаимосогласованных действий учителя и ученика (в процессе обучения праву педагог вместе со своим воспитанником познает право, «открывая» новые механизмы его действия, систематизируя, обобщая правовые явления);
использовании современных методов правового обучения, в том числе телекоммуникационных технологий, дистанционного правового обучения и работы в системе Интернет. Новые электронные учебники по праву, мультимедийные программы требуют иной методики обучения.

древние времена. Эпохой расцвета юриспруденции считается период (II—III в. н.

э.), тогда появилась определенная система передачи правовой информации и практических навыков. Выдающимися деятелями этого периода являются юристы Рима: Папиниан, Ульпиан, Модестин, Марк Тулий Цицерон. В эпоху средневековья осуществлялись попытки создать целостное знание о праве, нашедшее выражение в появлении наук, права, философии права, общая теория права. Выдающиеся юристы этого периода: Рингельберг, Лагус, В эпоху гуманизма появляются своеобразные идеи о том, как нужно учить праву.

изучение в гимназиях законоведения, предполагавшее основательное знакомство обучаемых с существующими

правовыми установками и требовавшее от них неукоснительного соблюдения предписаний государственной власти.
В начале XX в. в гимназиях стали вводиться дополнительные занятия, где особое место уделялось правовому воспитанию.
В Российской империи и Советском Союзе вопросу правового обучения учеников также уделялось важное значение.
В 1937 г. в структуре образования советской школы появилась новая учебная дисциплина — ≪Конституция СССР≫, в рамках которой школьники изучали вопросы права. Предмет входил в образовательную программу школы до 1961—1962 гг.

знаний трех уровней:
В1962—1963 учебном году веден новый учебный курс «Обществознание».

В некоторых школах в старших классах проводились факультативные занятия по курсу «Основы советского законодательства».
В 1975 г. в 8 классах общеобразовательных школ СССР вводится специальный правоведческий курс «Основы Советского государства и права». С введением 9-летней средней школы, этот курс перенесли в 9 класс.

определены следующие:

учителя и ученика, в результате чего происходит усвоение знаний, умений,

навыков, осуществляется воспитание и развитие.
В современной Украине школьной дисциплине «Правоведение» уделяется большое внимание. В 1996 г. была выпущена новая учебная программа, соответствовавшая новым требованиям общества, в 1997 г. учебник и по новой программе в 2002 г.
В 2009/2010 учебном г. введен новый курс«Правоведение. Практический курс», в 9 классах, в 2009/2010 гг. школьный курс «Правоведение», уделяющий внимание теории государства и права Украины.

усвоения, осуществляется в соответствии с тем количеством часов, который предусмотрен

учебным планом для изучения права в образовательном учреждении;
учитываются требования госстандарта, в котором прописаны обязательные для изучения понятия и система контроля обученности школьника.

знаний, умений и формирование устойчивых навыков в области правовой действительности,

которые позволяют иметь не только теоретические представления об определенных юридических нормах жизни, законах страны, но и применять эти знания в практической деятельности.

теория государства и права).
Историко-правовые (к ним относят: историю государства и

права России, всеобщую историю государства и права, историю политических и правовых учений).
Отраслевые науки (гражданское, уголовное, семейное, финансовое, трудовое право).
Прикладные науки (судебная медицина, правовая кибернетика, криминалистика и проч.).

ролью юристов в обществе, привив интерес к правовым явлениям;
обеспечить практическое

понимание права, которое может быть использовано учениками в их овседневной жизни, в том числе и после окончания школы;
заложить основы понимания фундаментальных принципов и ценностей, таких как права человека, демократия, правовое государство, рыночная экономика и других, лежащих в основе Конституции, законов, правовой системы и общества в целом;
способствовать воспитанию правовой культуры и становлению эффективной гражданской позиции, активного участия в развитии гражданского общества и правовой системы Украины;
развить базовые навыки, включая критическое мышление, рефлексию, умение рассуждать, общаться, наблюдать, разрешать проблемы.

и истематически в соответствии со своей внутреннейлогикой;
практическая направленность обучаемые анализируют

реальныеслучаи из жизни, получают практические советы, которые пригодятся им в дальнейшем;
актуальность обучаемые получают большой блок информации о роли прав человека в современной системе права),

достижение целей правового образования, воспитания и развития школьников.
Общая дидактика выделяет

разные группы методов:
1. Методы стимулирования и мотивации учебной познавательной деятельности.
2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

или эвристический метод
Исследовательский метод
Методы сообщения новых знаний: объяснение,

рассказ, лекция.
Методы приобретения новых знаний: экскурсия, самостоятельная работа с книгой, упражнения.
Методы по источникам получения учебной информации: словесные, наглядные и практические методы.
Методы работы с техническими средствами, самостоятельная работа.

совокупности с другими средствами реализуется тот или иной способ познания

правовой действительности и приобретения навыков в области права.
ВИДЫ
Объяснение - учитель права показывает смысл изучаемых правовых явлений, взаимосвязь его составляющих, представляет оценки, выводы.

Рассуждение - используется при решении правовых задач, в которых требуется разобраться в случившемся, установить суть дела и дать верное пояснение, прием.

приемы словесно-понятийного мышления:
Анализ — это мысленное расчленение определенного целого

явления на отдельные его составляющие.
Синтез — создание на базе отдельных элементов образ целого.
Сравнение — используется при изучении теоретических вопросов. Оно позволяет выделить общее и отличное в изучаемых правовых понятиях.
Доказательство — используется для того, чтобы разобраться в сущности правового понятия (чтобы обосновать определенное положение, необходимо подобрать аргументы, которые и будут являться доказательством высказанного).
Выявление существенного, формулирование выводов, приемы воображения и запоминания.

М.Т. Студеникин выделяет письменно-графические приемы - их использование связано с

составлением схем, графиков, срав-нительно-юридических таблиц, словарей новых слов, выполнением рисунков.
В методике работы с текстом можно выделить работу с юридическим словарем, справочной литературой, а также составление планов, опорных конспектов, схем и проч.
Особый интерес представляют приемы работы с прессой на правовые темы.

наглядности. Этим понятием называют важное средство обучения праву, связанное с

визуальным (зрительным), аудиальным (слуховым) восприятием информации.
Средства правового обучения — это идеальные и материальные объекты, с помощью которых учитель осуществляет процесс обучения праву.

выражения наглядные средства обучения классифицируются так:
звуковые средства обучения (к ним

относятся и созданные в 90-е годы XX в. аудиокассеты по методике преподавания права);
экранные средства обучения (правовые видеофильмы, мультемедийные программы правового обучения);
печатные средства обучения (в них правовая информация представлена на бумажных носителях).

средства обучения (ТСО). Различные аудиозаписи, компьютерные компакт-диски, кинофильмы при правильном

использовании на уроках права значительно улучшаютпроцесс обучения.
Предметная наглядность может быть обеспечена учебными экскурсиями в суд, нотариальную контору или в адвокатское бюро. )
Изобразительная наглядность. Учебные картины, изображающие судебное разбирательство дела в эпоху средневековья, позволят разобраться школьникам в особенностях процессуального права прошлого и сопоставить его с нормами современного законодательства.

правилах:


Обилие наглядности вредно для процесса обучения, как и ее отсутствие.
Наглядность

должна появляться только в тот момент, когда ученики изучают вопрос, который отражен в наглядном средстве обучения.
Наглядное средство обучения должно соответствовать возрастным особенностям учеников, быть понятным для них.
Оно не может использоваться в отрыве от других приемов, методов обучения.

(закон, указ Президента, постановление правительства, локальные правовые акты);
индивидуальные договоры (брачный

контракт, договор подряда и проч.);
правоприменительные акты (приговор суда по конкретному делу, обвинительное заключение и проч.);
заявления (исковые, о приеме на работу и проч.).

документа.
Ученики анализируют документ под руководством учителя.
Работают под руководством учителя и

самостоятельно.
Самостоятельно изучают документ в классе и дома.

система организационной, учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью

учеников.
Она направлена на достижение целей усвоения главных дидактических единиц правового модуля государственного стандарта знаний, формирование умений пользоваться полученными правовыми знаниями в практической деятельности.

взаимодействия пяти составляющих компонентов:
— учитель права;
— обучаемые;
— юридическое содержание учебных

курсов;
— система методов, приемов, средств обучения;
— цель и результат.

классификаций : по способам проведения, по правовому содержанию, по дидактическим

целям или даже отдельным звеньям процесса обучения.

Если за основу классификации взять ведущий метод, то можно выделить:

урок-лекцию,
урок-беседу,
диспут,
лабораторное занятие с источниками права.

Если же обратить внимание на деятельность самих школьников, то следует говорить об:

уроках-обобщениях,
уроках-играх,
уроках-конференциях,
проблемных уроках.

правового обучения, учебной задачи, выделяются:
— вводный урок;
— урок изучения нового

материала;
— комбинированный урок
— контрольный урок;
— урок проверки и учета знаний;
— повторительно-обобщающий урок.

разных учебных курсов по содержательным аспектам (в том числе между

изучаемыми явлениями, событиями, фактами);
проведения взаимосогласованных форм учебной работы;
установления преемственности в формировании умений и навыков деятельности.

учебными дисциплинами (экономика, философия и.др.)
Вертикально – введение элементов изучения права

начиная с начальной школой и заканчивая старшей.

багажа знаний обучаемых при использовании разновариантных методов проведения учебного занятия;
воспроизведение

уже знакомой информации (главного) в логической связи с содержанием конкретного урока по праву. На имеющуюся базу знаний учитель предлагает наложить новую информацию.

своих воспитанников элементарным приемам самостоятельной работы. Он должен показать, каким

образом можно добывать знания из разных источников, анализировать их, обобщать и делать выводы. При этом педагог выступает в роли консультанта, организатора самостоятельной работы детей.
Второй этап. Приобретая навыки самостоятельной работы, ученик подготавливается к исследовательской деятельности. У него появляется своя точка зрения на определенные понятия. Ученик становится способным решить сложные нестандартные задачи.

учителю.
1.2.Критика материала со стороны учеников сведена к минимуму.
1.3.Обучение построено на

чёткой логической основе.
1.4.Главная цель – формирование правопослушной личности.

2.Исследовательский(самостоятельный).
2.1.Ведущая роль в процессе обучения принадлежит ученику
2.2.Критика материала со стороны учеников сведена к максимуму.
2.3. Вариативность обучения, упор на развитие собственного мнения и творческого мышления ученика.
2.4.Главная цель – формирование правосознательной личности

текущего контроля знаний и умений школьников
те, которые выполняют роль итоговой

аттестации

Последние менее вариативны и могут выражаться в проведении зачетов и экзаменов.

вопросов, не допускающие их двусмысленного толкования.
2. Тестируемый должен выбрать только

один правильный вариант из предложенных (всего рекомендуется дать четыре варианта ответов).
3. Неправильные варианты ответов (дистракторы) должны быть максимально правдоподобными, способными привлечь внимание испытуемых.
4. Вопросы и ответы должны быть подобраны таким образом, чтобы ни один из них не содержал в себе ответа на другие вопросы.
5. В вопросах, содержащих в своей формулировке отрицательный тезис, глагол с отрицательной частицей не необходимо выделить (это можно сделать иным шрифтом либо путем подчеркивания).
6. Итоговый балл испытуемого надо вычислять путем сложения оценок, полученных им путем выполнения каждого из заданий теста.
7. При необходимости составления нескольких вариантов теста по одной и той же теме желательно руководствоваться принципом параллельных форм: тесты различных вариантов должны включать в себя одинаковое число представленных в одной и той же форме заданий с однотипным содержанием равной трудности.

внимание на следующие критерии:
1. Точность представленной информации.
2. Разнообразие фактов и

примеров в ответах.
3. Умение анализировать правовую информацию.
4. Знание правовой терминологии, умение использовать правовые понятия в речи.
5. Умение работать в группе (необходимо понять, как обучаемый участвует в дискуссии, слушает других, выступает от имени группы, вовлекает других в общую работу).

При оценке ответа ученика учитель может руководствоваться и традиционной системой

проверки их знаний и умений, когда обращается внимание на:
полноту и правильность ответа;
степень осознанности и понимания изученного;
речевое оформление ответа.

которого зависит, насколько грамотно и верно будет организовано правовое обучение

и воспитание.

Выделяют пять категорий педагогов-правоведов:

1. Педагоги-новаторы. Так мы определили учителей, вносящих новизну во все элементы педагогической системы (0,8% по отношению к общему числу педагогов школ.) Их деятельность была связана с введением локальных инноваций, выразившихся в изменении содержания обществоведческих курсов.
2. Творческие учителя (20%). Так мы обозначили педагогов, вносящих новизну в способы профессиональной деятельности. Изменения методических приемов, способов обучения детей доминируют в профессиональных способностях этой категории учителей.
3. Большинство учителей (62%) отнесены к категории добросовестно работающих. Их роль не менее значима при переходе от традиционной модели функционирования школы к инновационной.
4. Учителя-формалисты, составляющие 15% педагогов, как правило, отторгаются новой системой обучения и оказываются неспособными работать в инновационном режиме.
5. Случайные люди — 2,2%.

2.Памятка оценивания знаний школьников:
1. Оценка должна быть объективна, т. е.

соответствовать знаниям и умениям школьников.

2. Ученику следует объяснить, почему его ответ оценен именно так, какие были допущены ошибки и проч. Оценка должна быть понятна и ясна школьникам.

3. При выставлении оценки следует учитывать полноту ответа школьника, умение использовать в речи правовые понятия, аргументировать свое мнение, представлять необходимые примеры в пояснение.

Укажи оборудование, необходимое для решения задач и достижения цели.
4. Отбери

важное содержание юридического материала по теме и запиши его.
5. Обозначь методику изучения темы.

Памятка учителю права для составления типичного конспекта урока

руководителей образовательных учреждений является государственная федеральная Академия повышения квалификации и

переподготовки работников образования Украины.
1. Принцип оптимальности. Обычно он проявляется в создании максимально благоприятных условий для проведения конкретного учебного занятия по праву. Для четкой организации такого процесса обучаемые заранее предупреждаются о месте и времени проведения занятия, необходимом оборудовании урока. Педагог при необходимости заранее подготавливает учебную аудиторию, наглядные материалы, сообщает тему для изучения.
2. Принцип гуманизации. Такой принцип связан с устранением неблагоприятных воздействий на ученика. Здесь становится важным сформировать доверительную обстановку общения с обучаемым, используя исключительно его положительные эмоции. Нет смысла насильно заставлять учеников выполнять определенные действия, ибо силовые приемы в организации занятий чреваты отторжением хотя и нужной правовой информации.
3. Принцип экономии сил, средств и времени на организацию правового обучения. Для реализации именно такого принципа целесообразно проводить системную подготовку к правовым занятиям, прогнозируя определенный результат правовой обученности.
4.Принципиндивидуализациииконкретностипорученияопределенных дел. Организуя правовое обучение в своей школе, учитель должен дифференцированно подходить к каждому ученику, выявив изначальные его потенциальные возможности и способности. Предъявлять одинаковые требования ко всем нецелесообразно, а разнообразие применяемых методов позволит достичь гораздо больших результатов.
5. Принцип плановости доказывает, что стихийно-эмпирические, разрозненные методы правового обучения, хаотично применяемые в образовании, вряд ли способны решить главные задачи правового обучения и воспитания современных школьников. В этой связи важно, чтобы образовательное учреждение уделяло особое внимание планированию в системе правового обучения, предполагающему проведение не только учебных курсов по праву, но и внешкольных мероприятий.
6. Принцип единства теории и практики правового обучения. Содержание любой темы урока должно носить практико-ориентируемый характер. Таким образом ученик понимает, что получаемые знания ему крайне необходимы в жизни. Большую помощь в системе практической реализации приобретаемых юридических знаний оказывает практика работы разнообразных клиник при образовательных учреждениях, где обучаемые бесплатно оказывают всевозможную юридическую помощь населению, особенно малоимущим гражданам.
7. Принцип постоянного и доброжелательного контроля за системой усвоения правовых понятий и приобретением умений. Проведение текущего и итогового контроля правовых знаний и умений учеников позволяет систематизировать полученную правовую информацию, вовремя выявить существующие пробелы и восполнить их, а также проверить верность выбранных методов правового обучения.

Основные принципы научной организации труда учителя права.

гностический. При подготовке к уроку учитель осмысливает содержание учебного материала;

формулирует дидактическую цель; определяет тип урока, его структуру. Выбираются источники знаний (текст учебника, лекция, юридический документ), на основе которых прогнозируется работа. Учитель продумывает вопросы и задания по теме, которая была уже изучена (необходимо углубить и систематизировать знания учеников). Этот компонент предполагает постоянное познание учителем содержания курса, новых технологий обучения.

— конструктивный (педагог самостоятельно «выстраивает» систему обучения, продумывает логику изложения материала, составляет программы, анализирует особенности состава учеников, определяет доминирующий характер деятельности учащихся и т. д.)

— коммуникативный (учитель права добивается установления обратной связи, взаимопонимания и согласованных действий с учеником).

Педагогическая деятельность учителя права содержит несколько компонентов:

– это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих

достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Технологии обучения позволяют учителю добиваться
запланированного результата в правовом обучении школьников.

традиционные и инновационные технологии.
Инновационное правовое обучение представляет собой совокупность нововведений,

выраженных в системе действий и
операций учебной деятельности, которые позволяют быстро и
эффективно достичь прогнозируемого и диагностируемого результата правовой обученности.

Традиционными технологиями правового обучения называют
совокупность педагогических технологий, существующих в правовом образовании на протяжении многих лет. Они являются
устоявшимися и общепринятыми. Традиционное
обучение носит репродуктивный характер, знания и способы
действий передаются учащимся в готовом виде, т. е. предназначены для «воспроизводящего усвоения».

которая имеет педагогическую направленность и взаимосвязь с другими видами учебной

работы
школьников, «где обучающее воздействие оказывает дидактический материал, игровые действия направляют активность учащихся в определенное русло учебного процесса, а игровые приемы и ситуации выступают как средство стимулирования
учащихся к учебной работе».

Правила проведения уроков в форме игры по праву:
1. Ученикам следует четко, доходчиво объяснить правила игры.
2. Нельзя увлекаться формальной стороной игры, необходимо сосредоточиться на ее содержании.
3. Игра должна быть четко продумана и организована ( цель, задачи, методы, результат).
4. Нельзя проводить из урока в урок по праву игры, не обобщая правового материала. Доминирование игр в области правового обучения так же вредно, как и их отсутствие.
5. В игру следует вовлекать всех учеников.
6. Каждая игра по завершении должна быть обсуждена, проанализирована.
7. В процессе игры дети должны усвоить не только важный юридический материал, но и отработать необходимые умения применять теоретические правовые знания в конкретных ситуациях.
8. Нецелесообразно проводить игры в форме суда по произведениям литературы, сказок и проч. Это может привести к неверным трактовкам деятельности героев и проч.

развивать самостоятельность школьников, которые высказывают свою точку зрения на проблему;

2.Для проведения дискуссии необходимо сформулировать определенную позицию по теме и попросить школьников высказаться;
3.Важно научить детей доказывать свою позицию конкретными примерами, юридическими правилами;
4. Ученики должны понять, что нельзя отстаивать свою точку зрения без аргументации, а потому значимость знаний в таких условиях еще более возрастает;
5. В процессе дискуссии школьники приобретают новые знания и закрепляют то, что было уже изучено.

правила дискуссии:
слушать того, кто говорит;
говорит только один человек;
если хочешь что-то

сказать, покажи это, подняв руку;
нельзя прерывать того, кто говорит;
когда ты с кем-то не согласен, убедись, что ты критикуешь идею, а не человека;
нельзя смеяться над человеком (можно над шуткой, но не злой);
надо вовлекать в обсуждение всех.

которые различаются по следующим критериям:
1. Диалог - представляет собой одну

из форм сотрудничества сторон, которые обсуждают определенную проблему;
2. В диалоге нахождение общих знаменателей является целью;
3. В диалоге одна сторона выслушивает другую (другие) с целью понимания, нахождения значения и принятия соглашения;
4. Диалог расширяет и, возможно, изменяет точку зрения участника;
5. В диалоге одна сторона уступает лучшему варианту другой, зная, что предположения других людей способствуют улучшению, а не разрушению.

1.Дебаты - явление оппозиционное: две стороны противостоят друг другу и пытаются доказать неправоту противной стороны;
2. В дебатах целью является победа;
3. В дебатах одна сторона слушает другую с целью найти изъяны и парировать своими аргументами;
4. Дебаты укрепляют собственную точку зрения участника;
5. В дебатах сторона подает свое лучшее видение проблемы и защищает его против вызова другой с целью доказать правоту.

Ученикам отводится 5 мин. для того, чтобы они в группах

могли высказать собственное мнение по поводу изученного. Представители групп могут поделиться своими мыслями с классом, задать вопросы всем.
2. Рисование. Развивает наблюдательность и воображение учеников.
3. Работа с картинками и фотографиями. Позволяет наглядно объяснять учащимся материал урока, а так же задействует ассоциативное мышление.
4. Работа с газетами. Формирует информационные умения у учащихся.
5.Интервьюирование. Развивает коммуникативные качества учеников и их речь.
6. Воспроизведение информации. Основательно развивает механическую и кратковременную память.
7. Практикумы. Позволяют апробировать теоретические навыки в ситуация приближённых к правовой действительности.
8. Проектные технологии. Направлены на развитие стратегического мышления, а также формирование управленческих навыков у школьников.
9. Рабочие тетради. Позволяют школьникам в большей степени систематизировать свои знания, а также способствуют их самообразованию.

с абстрактными, обобщенными дефинициями должно сопровождаться конкретными примерами с опорой

на социальный опыт ученика.
2. Не стоит заучивать сложные юридические конструкции, необходимо добиться их понимания.
3. Следует использовать возможности межпредметных связей.

грамотной, богатой и логичной речи у ученика.
2. Организационные. Школьник должен

уметь правильно
распределить свой день, выполняя самостоятельные домашние задания, планировать ту или иную форму деятельности и проч.;
3. Информационные. Ученик в процессе обучения праву при-
обретает умения работать с учебником, правовыми текстами,
хрестоматией, юридическими документами, справочниками;
4. Интеллектуальные. К ним относят умения решать задачи,
воспринимать и воспроизводить правовой материал, осуществлять самоконтроль.

мыслительной операции, составляет памятку выполнения этой операции.
2. Ученики приступают к

самостоятельному выполнению задания и применяют впервые показанную им операцию.
3. Выполняются тренировочные задания, чтобы прочно закрепить и углубить знания, навыки обучаемых.
4. Применяют умение по типу все более отдаленного переноса.

с документами
Быстрое устарение инфо в учебнике
Методика изучения конкретной темы в

области частного права

темы «Правовое регулирование образования»
Учитель:
Определяет значение темы в курсе
Выделяет опорные и

межпредметные связи
Проводит актуализацию знаний о теории права
При подготовке обращает внимание на логику, структуру и содержание темы
Определяет значение темы для мировоззрения ученика
Связь теории и практики

Методика изучения темы «Экология»
Формулирует цели и задачи темы
Определяет структуру и содержание
Составляет понятийный аппарат
Обращает внимание на трудности при изучении и пути их преодоления
Акцентирует внимание на вопросах экологии
Формирует личностно-осознанные эколого-правовые установки
Повторительно-обобщающий урок-игра. 3 главных вопроса:
1. Право человека на благоприятную природную среду
2. Экологические права и обязанности граждан
3. Экологическое правонарушение и юридическая ответственность