Методика работы классного руководителя. Воспитательный тренинг

ООШ с. Верхний Нерген

во всех делах;
разумное сочетание любви и строгости;
уважение личности ребёнка;
доброжелательность в

отношениях с родителями;
ориентация на положительные жизненные идеалы .

которых решаются вопросы формирования у воспитанников определённых знаний, умений, отношений

(к себе, людям, природе, труду, обязанностям и др.); повышения их познавательной активности; создания установки на творчество, на поиск

человек);
специально подобранная или
разработанная система упражнений;
доверительность общения участников

тренинга;
наличие обратной связи на занятии;
саморефлексия каждого участника
тренинга

деятельность на занятии. Пробуждение у них различных видов активности: внутренней

и внешней; познавательной, социальной и физической.
- Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона занятия;
- Поддержка альтернативности, множественности мнений;
- Развитие функции общения как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущения эмоционального удовлетворения.

углубляющие знания;
• содержать проблемные вопросы;
• требовать углубленной работы и обдумывания;
• включать разноуровневые задания:

облегченные и повышенной сложности;
• включать задания, информацию, активизирующую интерес к теме занятия, эмоциональную сферу.

интерес;
Репродуктивные - упражнения, требующие воспроизведения знаний,

умений;
Поисковые - упражнения, ставящие в ситуацию поиска, обдумывания;
Творческие - упражнения, направленные на включение в творческую деятельность.

деятельности и группового взаимодействия.
3. Основная часть.
4. Рефлексия.

экологической эмпатии через идентификацию с природой.

Нужно запомнить название каждого игрока. Играющие садятся по кругу. Один

стул остается не занятым.
Водящий стоит в круге. Тот, у кого пустой стул стоит справа, хлопает правой рукой по стулу и называет фрукт. Тот, кого назвали, перебегает со своего стула на свободный стул. Если он зазевается, то свободный стул может занять водящий, а игрок, в свою очередь, становится водящим.
Как только стул освобождается справа, игрок хлопает по стулу и называет фрукт. Если он забывает это сделать, то водящий садится на пустой стул, а этот игрок выходит в круг и становится водящим. Игра проходит в быстром темпе.

года (деревом, зверем, цветком,
насекомым, птицей, рыбой, водоёмом, явлением
природы,

природной зоной, звуком природы),
то кем бы он был?
Затем, когда все по кругу скажут свою
ассоциацию на данного участника тренинга,
этот участник говорит, какая из ассоциаций ему больше понравилась. Почему? С кем он себя ассоциирует. Итак, с каждым участником тренинга.

3. Ассоциации к понятию "Природа"
Задание: Все по очереди произносят
свою ассоциацию к "Природе".

леопарда, бабочки, розы, орла, варана, слона, гриба, лошади, щегла и

др.) и готовит ответ на вопросы:
- Если бы этот природный объект стал человеком, то какого пола, возраста, профессии?
- Его имя, характер, увлечения?
Социализация: представление своего природного объекта.
Б) Предлагаются различные изображения людей (картинки из журналов, газет).
Задание: Найдите изображение человека, соответствующее вашему описанию. Сравните изображение этого человека и природного объекта. Ответьте на вопрос: Кто из них как людей мог бы подружиться? А кто бы из них мог подружиться в природе? Почему?
В) Задание: Разыграйте диалог между ними на любую тему.

своём природном объекте или от его лица.
Все листочки складываются в

коробочку. Затем участники по очереди достают листок с вопросом и готовят ответ на него.
Социализация: представление своего вопроса и ответа на него.

6. Упражнение "Составь тезис"
Задание: Составьте тезис
"По отношению к природе
- правильно ::
- неправильно ::
- глупо ::.
мудро ::

7. Рефлексия
Какие упражнения понравились?
Какие чувства, мысли испытывали?
Что нового вы о себе узнали?

деятельности учащихся, призванная повысить экологическую культуру.
Эко-тренинг направлен на

решение следующих задач: коррекция, формирование и развитие экологических установок личности; формирование экологической эмпатии, непрагматического отношения к миру природы, субъектного восприятия мира природы; расширение субъективного экологического пространства - зоны персональной ответственности за природу.