Методика работы с текстами на уроках ОРКСЭ

«духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или

иной деятельности».

коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее

национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

свете требований ФГОС второго поколения
• смысловое чтение текстов различных

стилей и жанров, осознанное построение речевых высказы-ваний в соответствии с задачами коммуникации;
• готовность вести диалог и признавать различные точки зрения, уважать право каждого человека иметь собственное мнение;
• умение понимать тему сообщения, логику развития мысли автора, извлекать нужную информацию (полно или частично), систематизировать материал, составлять простой и развёрнутый план.

информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
умение осуществлять

информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий…

графики, таблицы, карты, рисунки

листы, расписки, сертификаты, призывы, объявления, таблицы, графики, диаграммы, матрицы, списки,

карты

символического языка;
учат понимать главную нравственную идею, заключенную в этих

текстах .

для решения различных коммуникативных и познавательных задач ;
овладение навыками смыслового

чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации.

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования

различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества.

мысли, извлечь нужную информацию (полно или частично), проникнуть в смысл

высказывания;
умение, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания, собирать и систематизировать материал, составлять план, пользоваться различными типами речи, строить высказывание в определенном стиле, совершенствовать высказывание;
умение ведения диалога и построения монологического высказывания.

информации;
интерпретация содержания.

выделение основного содержания текста;
изучающее чтение, имеющее целью извлечение полной

и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;
поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта;
рефлексивное чтение заключается в овладении большим комплексом умений.

с опорой на предыдущий опыт;
умение понимать основную мысль текста, прогнозировать

последовательность изложения идей текста;
умение выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; понимать назначения разных видов текстов;
умение ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

информацию текста в виде кратких записей;
умение сопоставлять разные точки

зрения и разные источники информации по теме;
умение анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

с выбором ответа
составление конспекта
словарная работа с текстом
составление

плана
«восстановительное» чтение
«неполный» текст
чтение с составлением вопросов

воспроизвести информацию);
Уточняющие вопросы (обычно они начинаются со слов: “То есть

ты говоришь, что…“ или „Если я правильно понимаю, то...“);
Творческие вопросы (когда в вопросе есть частица „бы“, а в его формулировке элементы условности, предположения, фантазии, прогноза. „Что бы изменилось, если бы...? Как вы думаете как будут развиваться события дальше?);

на установление причинно-следственных связей);
Практические вопросы (они направлены на установление взаимосвязи

между теорией и практикой „Как бы вы поступили на месте героя?“);
Оценочные вопросы (вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. “Почему одно хорошо, а другое плохо?“, „Чем один герой отличается от другого?“, «Чем плох или хорош главный принцип эгоиста: „Все для меня, все во имя меня“);
Проблемные вопросы (побуждают обучающихся рассуждать, давать оценку. Расскажи ситуацию, которая соответствует пословице „Сам погибай, а товарища выручай“).

религиозное поучение (глубинную премудрость)

обладает наибольшим воспитательным потенциалом;
развивает логическое

и критическое мышление;
развивает аналитические навыки.

истории;
Анализ названия притчи (или задание придумать притче новое название);

Иллюстрация рассказа (предложить рисунки, картинки, фотографии, изображения);
Притча без окончания – обсуждение, чем она могла бы закончиться;
Сформулировать вопросы или ответить на поставленные вопросы;

притчу с ролевой позиции (представителя определенной исторической эпохи, культуры, религиозной

конфессии, социальной роли и т. п.);
Найти или предположить (вставить) пропущенные слова;
Инсценировка по рассказу (истории).

цветом шляпы. Каждая группа готовит выступление в зависимости от задания,

в течение 5 минут)
- «Белая шляпа» - краткая передача содержания текста;
- «Красная шляпа» – шляпа эмоций. Сюда входят интуиция, чувства и эмоции. Дети описывают эмоции, которые у них вызывает данный текст. Очень важно выразить ощущения открыто, поскольку иначе они могут стать скрытой причиной отвергания или поддержки текста детьми.
- «Желтая шляпа» – шляпа оптимизма. Дети находят положительные стороны в тексте, почему он должен работать и приносить выгоду. Каждый по очереди должен сказать, что он видит хорошего в данном тексте. Даже если ты думаешь, что идея плоха, ты должен найти в ней что-то хорошее.

предписывает осуждать и предостерегать. Каждый должен искать недостатки в тексте.

Даже если это твоя собственная идея, которой ты очень горд, ты должен найти в ней недостатки и тайные угрозы.
- «Зелёная шляпа» – шляпа роста и возможностей. Это шляпа творческого мышления, поиска интересных альтернатив, предложения изменений и внесения провокационных идей, предложение продолжения текста. Каждый должен предложить способ улучшения или адаптации идеи, чтобы она работала лучше.
- «Голубая шляпа» – шляпа процесса. Она оценивает не сам текст, а процесс размышления над ним. Она используется для того, чтобы выяснить, эффективен ли в данном случае этот метод оценки текста. Надевая голубую шляпу, люди обсуждают, используют ли они данный метод оценки наиболее эффективным способом.

материала, позволяющий сделать наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при

погружении в тот или иной текст.

является „сердцем“ текста.
Вокруг „накидать“ слова или предложения, выражающие идеи,

факты, образы, подходящие для данной темы.
Появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого „спутника“ в свою очередь появляются тоже „спутники“, устанавливаются новые логические связи.

ассоциаций, чувств; сужение оценки явлений и событий, выражение своей позиции,

взгляда на событие, предмет. 
Работа над созданием синквейна является одним из эффективных методов развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. 

существительное, отражающее главную идею; 
2 строка – два прилагательных или причастие,

описывающие основную мысль, которые подходят к теме существительного; 
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках заданной темы; 
4 строка – короткое предложение из 4-х слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней, таким предложением может быть крылатое выражение, цитата или пословица; 
5 строка – существительное – синоним ключевого слова (желательно 1 слово или словосочетание). 

свете.  Любовь.  Книга.  Вечная, торжествующая.  Заставляет думать, решать, удивляться.  Загадочная вещь существует в мире.  Сфинкс. 

работа ему предстоит?
Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
Заучивание ( минимального количества дат,

терминов, имен).
Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
Составление опорных конспектов к пересказам (по жела­нию), планов, конспектов, выписки.
Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т.п.)
Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рационально организовывать учебный труд. Все это возможно при одном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.