Методология современного образования

она выдает себя сама за чисто эмпирическую науку, – есть

внесли Платон, Аристотель, Ф. Бэкон, Р. Декарт, Кант, Г. Гегель и

научное знание и предлагают два основных метода получения достоверной информации

технологической сферы и промышленного производства на передний план в социуме

исследования Дж. Буля, Г. Фреге, Ч. Пирса в области логико-математического знания.

квантовой механики, поставивших под вопрос основы классической физики И. Ньютона.

в ХХ веке, превращению ее из сугубо познавательного интереса любителей

опирающихся на имеющиеся заделы, выделим следующие:

человек в XXI в.

и междисциплинарно, – утверждает академик Капица. – Скажем, все действующие

школ заявляют по сути одно и тоже. Современная наука все

«Идея, согласно которой наступает переломная эпоха в развитии цивилизации, сегодня

всего поискам новых форм междисциплинарного взаимодействия представителей различных направлений научного

российский философ и организатор науки, специалист в области теории познания,

методолог науки, один из создателей и лидеров системного движения в

один из лидеров Московского методологического кружка в первой половине 1960-х

методах и процедурах научной деятельности, а также раздел общей теории

принципов и подходов исследовательской деятельности, на которые опирается исследователь (ученый)

деятельности
специальная дисциплина, особое направление исследований

исследования

в современной науке
Научные дисциплины
Объект приложения
Организация анализа

и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания

новых образовательных стандартов и новых образовательных программ
Методология проектирования учебников
Методология проектирования

учение) — совокупность правил, приемов и операций практического или теоретического

Метод

расширить и углубить имеющееся предметное знание. Метод указывает на то,

3 составных компонента:

философский

нормативный

инструментальный

т.е. должен применяться осознанно. Исследователь должен ясно понимать философские основания

Требования к методу науки

исторически сложившийся способ получения достоверных фактов, которые, по образному выражению

выступают как средство социального контроля в рамках научного сообщества
Научные

как объекта, так и познавательной деятельности;
- заданность метода целью исследования,

- результативность и надежность метода, то есть наличие результата с высокой степенью достоверности;

минимальными усилиями и максимальным результатом;
- экономичность как возможность достижения конкретных

- доступность в понимании и применении.

исследователей обещания себе и другим вещей, которые невозможны

познания, исследования явлений природы и общественной жизни, приводящий к истине
теория

объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте, а также

достижения целей в других областях.
В то же время, многие

Дифференциация и интеграция наук

сравнение одного процесса или явления у разных групп или нескольких

Психологи сравнивают особенности внимания у детей умственно отсталых и детей с задержкой психического развития. С помощью этого метода можно быстро получить достоверные данные о различиях в психических процессах

Например:

же лиц на протяжении длительного времени. Цель лонгитюдных исследований –

Этот метод может быть:

выборочным (исследуется один психический процесс)

комплексным (исследуется несколько процессов или психическое развитие в целом)

возрастным периодам;       - лонгитюдные исследования определяют индивидуальную структуру и динамику развития

Преимущества лонгитюдного исследования:

их организацию и проведение

физическим и психическим развитием, социальным статусом и характерологическими особенностями личности,

или несколькими переменными (факторами) и регистрирует эффекты, производимые этими воздействиями

и операционализация исследуемых переменных
Во-вторых, выбор схемы эксперимента, процедур контроля

В-третьих, выбор статистических методов для анализа полученных данных с учетом выбранной схемы эксперимента

переменные, которые изменяются под влиянием независимых переменных, - зависимыми переменными

Все переменные, кроме независимой, оказывающие влияние на зависимую переменную, называются побочными переменными. Только в том случае, когда все переменные контролируются исследователем, любое изменение зависимой переменной может быть, объяснено изменением независимой переменной

Переменные в эксперименте

на другие условия и других испытуемых), выборка должна быть репрезентативной.

и в большей мере приблизиться к идеальному эксперименту
Проводится в условиях

явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления

связанный с невозможностью обобщать на реальную ситуацию.
Кроме того, в

задачей деятельности, а в частности в науке — восприятие информации на

явлений
Наблюдение

наблюдаемого;
Обработка и интерпретация полученных знаний
Этапы исследования методом наблюдения

помощи регистрирующей аппаратуры
Наблюдение:
прямое (визуальное), когда информацию получают без помощи приборов

ряд требований, важнейшими из которых являются:
планомерность;
целенаправленность;
активность;
систематичность.

различными путями:
Во-первых, она может выступать в качестве непосредственного результата

определенная объективная общность.

2. Для познания объектов их сравнение должно осуществляться

Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям:

определенные сведения об окружающей действительности. Важнейшим показателем качества измерения, его

изучаемых явлений на основе опытов с моделями

обработку, статистику
качественный анализ позволяет классифицировать данные по соответствующим группам
подразумевают проведение

в себя:
генетический. Выделяются определенные стадии, этапы, кризисы становления педагогических

Интерпретационные методы

позволяют пояснить любые полученные в ходе исследования результаты, поскольку объединяют генетический и структурный методы исследования в педагогической науке

постоянными, они изменяются вместе с развитием науки.
Метод лежит в основании

образ предмета данной науки в его главных системно-структурных характеристиках;

предмет исследования науки соответственно определенному историческому этапу ее развития, форма,

знаний, полученных во всех науках, формирующая целостный образ Вселенной, жизни,

Швырев В.С. и др.), на современном этапе уже существуют основания

систем разной природы и разной степени сложности и раскрывают механизмы

весь Мир представляется нам как бы бесконечным и безграничным развивающимся

собой «призму», через которую рассматривается научная проблема. «Призма» складывается из

ньютоновская механика. С классической парадигмой связана классическая стратегия познания, для

- 18 веков и связан с именами У.Оккама, Ф.Бэкона, Г.Галилея,

пространство, однородное время, измеряемое через повторяющиеся события, постулат причинности, согласно

физической картине мира, является антропный принцип, согласно которому
параметры Вселенной

опытный характер естественнонаучного знания, наличие механизма измерения (сравнения с эталоном)

методы. Естественнонаучная методология складывается как результат диалектического взаимодействия двух противоположных

в природе. Неклассическая парадигма и стратегия познания позволили сформировать новое

сложности природных систем, цельности и неразрывности компонентов системы, условности выделения

меняются на идеи бесконечности человека. Человек, как и любой другой

научной рациональности.
Однако, многие завоевания прошлых научных парадигм остаются актуальными и

три постулата, имеющих, скорее, философский характер:

Принцип Оккама рекомендует «не

очень широком классе задач их априорное применение может привести к

включения в сферу исследования новых объектов, накопления парадоксов и проблем;

- методология

парадигма науки
Постнекласси-ческая парадигма науки
Классическая стратегия познания
Неклассическая стратегия познания
Постнекласси-ческая стратегия познания
От

ней.
Человек в его научной интерпретации как отстраненно познающее и

методология образования - наука о принципах формирования образованного человека и

методология, предложенная во второй половине XX столетия философом и системологом

педагогических исследований, неоднозначность основных категорий педагогики объясняют необходимость рассмотрения каждого

уровень
Гуманистический подход

И.В., Каган М.Н., Сериков Г.Н., Симонов В.П., Юдин Э.Г., Леднев

А.В., Марьенко И.С., Кирьякова А.В., Крылова Н.Б., Маслоу А., Франкл

Пилиповский В.Я., Соловцова И.А., Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. и др.),

А., Олпорт Г., Роджерс К., Асмолов А.Г., Божович Л.И., Леонтьев

Кузьмина Н.В., Леонтьев А.Н., Мищенко А.И., Мясишев В.Н., Петровский А.В.,

П.И., Фокин Ю.Г., Чернилевский Д.И., Селевко В.Г. и др.),
задачный

Бруни, П.Верджерио,
Э. Пикколомини, М. Фичино,
Б. Кастильоне,
Т. Мор,

Гуманизм – философский подход, который в теоретико-мировоззренческом аспекте объединяет учение о человеке как определяющей цели и высшей ценности общества.

Гуманистический подход подразумевает ориентацию образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения студентов и педагогов, основанную на соблюдении прав каждого человека; на сохранении и укреплении их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует студенту право выбора индивидуального пути развития.

основатели

Формирование личностных качеств будущего специалиста и

Социальные явления и процессы исследуются на основе анализа их происхождения и развития. Подход предполагает сведение многообразия явлений к фундаментальным исходным элементам или состояниям и выведение из них исследуемого явления.

Связан с генетикой ― дисциплиной, изучающей механизмы и закономерности наследственности и изменчивости организмов, методы управления этими процессами.

Мендель,
Де Фриз,
Корренс, Чермак,
Морган,
Уотсон,
Бовери

В обучении

основатели
Дарвин,
Геккель,
Бюффон
Линней
Ламарк
Хаксли Берг, Фишер
Идеи глобального эволюционизма, принципы эволюции и системности

В рамках эволюционной концепции для любого объекта становится естественным описание, учитывающее неразрывное единство трех стадий: рождение (самоорганизация), развитие и распад (переход в иное состояние).

Принцип глобального эволюционизма, т.е. признание невозможности существования любых рождаемых во Вселенной структур вне общей эволюции, а также представление об универсальности алгоритма развития как проявления самоорганизации в самых разнообразных природных и социальных системах.

основатели

Людвиг фон Берталанфи,
Богданов,
Боулдинг,
Винер,
Эшби


Отражает

Главным свойством реальности является ее структурность: все объекты реальности имеют составляющие их части и в то же время сами являются составными частями чего-то более сложного. Все находится в движении, поэтому любые объекты реальности, в том числе, и сложные биологические или социальные системы требуют двоякого их рассмотрения: в статике и в динамике их реального существования.

ориентируя на необходимость рассмотрения явлений как систем, имеющих определенное строение

объекта, т.е. разработка теории любой системы, и включает в себя

более высокий уровень познания, связанный с переходом от отдельного познания

Системный подход в разработке методологических основ обучения означает:
разработку системы методологических оснований педагогического процесса и информационно-технологического обеспечения обучения;
рассмотрение системообразующих факторов процесса обучения;
рассмотрение компетентности будущего специалиста как системы компетенций, как элемента целостной системы личностных свойств;
педагогическое проектирование целостного учебного процесса;
моделирование воспитательно-образовательного процесса;
моделирование опытно-экспериментальной апробации инновационного обучения и использование результатов в практике учебных заведений;
разработку системы оценки эффективности учебно-воспитательного процесса.

К любому феномену можно подходить внутренним и внешним образом, а также индивидуально или в составе коллектива, с максимальной степенью абстракции модели человека и его взаимодействия с Миром. Мысли всегда возникают в определенной культурной среде, которая обуславливает их структуру, смысл и контекст.

К. Уилбер,
Э. Ласло,
Ж. Гебсер,
К.Грейвз,
М.Мерфи,
Г.Фейерштейн

Принципы интегрального подхода:
принцип стремления к высшему состоянию – высшему «Я»;
принцип целостности;
принцип динамики;
принцип самостоятельности;
принцип групповой работы.

высшему «Я»;
принцип целостности – целостность человека нарушается ощущением своих проблем,

подход
4 уровня анализа
Подходы на каждом уровне
основы
педагогическая
психологическая
лингвистическая
культурологическая
Интеграция компонентов образовательной среды
Интеграция компонентов

Интеграция компетентностей (компетенций)

Интеграция канала восприятия, познавательного стиля, типа личности

Интеграция культур и дисциплин

Интеграция средств обучения

Интеграция целей обучения на различных уровнях. Интеграция целей субъектов образовательного процесса

синергетикой понимают теорию самоорганизации в сложных, открытых, неравновесных и нелинейных

Признаки явлений самоорганизации:
самоорганизующаяся система состоит из большого числа элементов;
она является открытой, неравновесной и нелинейной;
при увеличении неравновесности системы выше определенного предела система переходит в неустойчивое состояние;
выход из неустойчивости происходит скачкообразно за счет быстрой перестройки элементов системы;
при этом наблюдается согласованное поведение элементов системы, которое проявляется в переходе системы в качественно новое состояние с упорядоченной структурой;
выбор одного из возможных новых состояний в системе случаен.

частей. Целое не равно сумме частей. Оно качественно иное по

[ε:]
превращается в слово
[t r ε:z],
имеющее значение «тринадцать»

одних и тех же звуков подтверждает еще одно синергетическое положение

на уровне предложений.
Например, набор отдельных английских слов

Charles, plate, la, conversation, trottoir, de, était, comme, un

состоят из нескольких или многих одинаковых или разнородных частей, которые

основатели
Т.Кун,
Г.Бергман,
В.Краевский,
А.Дугин,
С.Кульневич

состоит в умении ученых адекватно понимать и точно интерпретировать задаваемые

Парадигма представляет собой «призму», через которую рассматривается научная проблема. «Призма» складывается из отдельных научных подходов различных уровней анализа. В целом можно говорить о существовании двух основных парадигм в современном образовании: формирующей (традиционной) и личностно ориентированной (гуманистической), каждой из которых присущ свой, специфический набор частных парадигм, описывающих представления о цели, содержании и процессе обучения и воспитания.

Предпосылки смены научной парадигмы педагогики: изменения в общенаучной картине мира; изменение положения, которое занимает человек в общенаучной картине мира; трансформация картины мира в гуманитарных науках; активизация процессов гуманизации и гуманитаризации высшего образования.

знаний, сознание должно оперировать не столько заученным значением знания, сколько

разработчики
Н.И.Гез,
И.А.Зимняя,
Е.Н.Соловова
Иноязычная коммуникативная компетенция студента технического вуза представляет собой

деятельности студентов вуза основывается на понятии когнитивного стиля, представляющего собой

Сущность стилевого подхода к проектированию и реализации инновационного обучения состоит в том, что задача учета индивидуальных стилей студентов в процессе обучения трансформируется в задачу индивидуализации обучения, которая, в свою очередь, является одним из аспектов интеллектуального воспитания студентов в условиях современного образовательного пространства высшей школы.

А.Адлер,
Г.Олпорт, С.Ричман, М.Холодная
Е. Грейш, Н.Энтвайстл,
Колб,
П.Хани,
А. Мамфорд А.Грегорс К.Данн Г.Прайс, Ч.Носал

Основой учебного процесса является педагогическая технология, разработанная в соответствии с определенными методологическими основаниями и реализуемая в виде педагогического алгоритма.

В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, П.И.Пидкасистый, Ю.Г.Фокин,
Д.И.Чернилевский, В.Г. Селевко,
и др.)

Образовательная технология, позволяет представить процесс обучения как четко сконструированную систему последовательных операций, приводящих к успеху в обучении.

составляет процесс решения различных учебных задач

Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.,

Учебная задача понимается как упражнение или задание, его главные черты – преимущественное внимание к содержанию, а не к лингвистической форме, соотнесенность с условиями реальной коммуникации и направленность на достижение определенного результата.

Основное отличие учебной задачи от других типов задач состоит в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не предметов, с которыми действует субъект.

Бим, Г.В. Колшанский, Б.А. Лапидус, Е.А.Маслыко, С.И. Мельник, Е.И. Пассов

Коммуникативный подход подразумевает овладение языком как средством общения. В рамках коммуникативного подхода в методике обучения иностранным языкам общее владение языком определяется как иноязычная коммуникативная компетенция (ИКК), а основным средством коммуникации признана устная речь.

включает в себя знания, умения и навыки по специальности, и

Вербицкий, Деркач, Кузьмина, Ефремова

постепенно становятся непременным условием выживания Человечества и каждого индивидуума. Видение