Методы формирования УУД при работе с текстами разных стилей и жанров в

жанров в начальной школе
Шило Т.Б., к.п.н., доцент, доцент кафедры НОО

ГАОУ ДПО «ЛОИРО»

последовательность знаков, несущая определенный смысл для человека
форма представления информации
средство общения

средство формирования УУД и организации учебной деятельности младших школьников

в зависимости от содержания и типа текста (фактуальная информация –

о чем в тексте сообщается открыто)
Скрытый смысл, который читатель извлекает из описанных факторов, событий, явлений через детали, цитаты, пояснения, стилистические фигуры, порядок слов, приемы речи (подтекстовая информация – чтение «между строк»)
Коммуникативное намерение и его содержательную интерпретацию в виде ключевых, основных положений текста – система взглядов, мыслей, чувств автора, его мировоззрение (концептуальная информация - идейный смысл текста)

необходимо вспомнить для адекватного восприятия конкретного текста
Учет познавательного опыта читателя

заданной темой (анализ заголовка, выделение микротем)
Коммуникативное единство – авторское отношение

(коммуникативная установка автора) к предмету речи на основе реализации основной мысли - идеи текста (анализ заголовка или подтекста)
Композиционно-структурное единство – части и границы текста, выраженные по смыслу с помощью определенных языковых (лексических) средств, соответствующих назначению каждой части

текста и расширять собственно лингвистические знания и умения

текста с помощью:
- смыслового повтора – смысл одного предложения повторяется

(развивается) в последующих предложениях, что обеспечивает переход мысли от одного предложения к другому
Была у меня собака. Звали ее Соболь. Жила она под крыльцом.
смыслового сцепления – установление автором на стыке двух предложений логических (смысловых) отношений: временных, причинных, следственных, условных и др.
В лесу ещё лежат сугробы. А по лесным опушкам снег почти растаял.

собака – её; Соболь – он.
Коммуникативная связность – порядок

следования предложений, позволяющая проследить «движение авторской мысли» от одного предложения к другому, от известного к неизвестному в процессе организации текста:
Ваня прижался лбом к стеклу. Он увидел зимнее село. Всё засыпано пушистым снегом.

предмете высказывания. Текст состоит из слов, предложений, объединённых в абзацы.

Важно: научить младшего школьника выделять абзацы, видеть структуру абзаца, осознавать взаимообусловленность содержания и формы, выделять микротемы абзацев.

строфы, стихи, полустишия).
Иерархия уровней позволяет говорить о доминирующем положении тех

или иных подсистем (главы иерархически доминируют над строфами, роман – над главами)
Важно: Осознание иерархии текста детьми способствует его глубокому пониманию, которое выражается в реконструкции текста - представление его в виде графического изображения

средств, используемых в той или иной сфере человеческого общения; разновидность

литературного языка, выполняющая определенную функцию в общении.
Речевая ситуация:
где происходит общение;
с кем человек общается;
цель общения

с одной стороны розовым блеском, лениво плыли в прозрачной тишине.

Восток алел и пламенел, отливая в иных местах перламутром и серебром. Из-за горизонта, точно гигантские растопыренные пальцы, тянулись вверх по небу золотые полосы от лучей еще не взошедшего солнца. (по А. И. Куприну)

Пошел темной ночью ежик по лесу гулять. Увидел красную ягодку, наколол на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол.
Вдруг заметил ежик в голубой лужице звездочку. Хотел и ее наколоть на иголочку, да ничего не вышло. Подумал он, да и накрыл звездочку лопушком: пусть до утра полежит.
А утром под лопухом вместо звездочки нашел красное солнышко. Вот еж удивился! (по Г.Цыферову)

Да, нам повезло, что дачник-автомобилист заметил нас на остановке. Хорошо, что он не проехал мимо. В теплой кровати хорошо рассуждать о грозе. Совсем не так страшно, будь мы снова на той же остановке. Гроза — это ведь не только неприятно, но еще и опасно. Нельзя предугадать, куда ударит молния. Нет, больше никогда не поедем загород, не узнав точный прогноз погоды. Пикник хорош для солнечного дня, а в грозу лучше пить чай дома.

ее написал? Это настоящая фамилия автора или псевдоним?
Кто главный герой

книги? Напиши свое мнение о нем.
Какой эпизод тебе наиболее запомнился? Коротко опиши последовательность событий и попроси одноклассников отгадать. Что это за произведение?

Ты языковед
5. Какие незнакомые слова тебе встретились? Выпиши их и узнай, что они обозначают ?

Ты критик
6. Напиши письмо другу, в котором расскажи о прочитанной книге, дай ей свою оценку. Напиши отзыв (начни его словами: «Книга мне понравилась (не понравилась), потому что в ней….»)

Ты будущий(ая) папа(мама)
7. Порекомендовал бы ты прочесть эту книгу своему сыну или дочке? Объясни, почему.

Ты автор
8. Попытайся написать продолжение прочитанной книги или измени концовку. Что станет с любимыми героями в будущем?

Ты художник
9. Попробуй изобразить главных героев, понравившийся эпизод или нарисуй обложку книги, так чтобы по ней можно было понять, о чем эта книга.