Методы педагогической психологии

необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели. Метод в широком смысле

слова – это подход к изучению реальной действительности, к исследованию явлений природы и общества. Метод – это принципиальная теоретическая основа науки.  

выявить психологические особенности ребенка, учителя или родителя в естественных для

них условиях.
За ребенком можно понаблюдать во время урока или игры со сверстниками, за родителем - во время праздника, организованного в классе, причем наблюдатель должен опираться на объективно наблюдаемые параметры поведения, а не интерпретировать их.

тенденции»
Ошибка «Первого впечатления»

длительное время;
сопоставлять свои данные с результатами наблюдений других людей;
Наблюдатель

должен хорошо представлять, что, для чего и каким образом он собирается наблюдать;
должна быть создана программа, определены параметры наблюдаемого поведения, способы фиксации.

развития детей, их взаимоотношений с окружающими. Ценный материал психолог может

получить из дневниковых записей и самоотчетов, которые ведут участники тренингов и групп личностного роста.

Разновидность наблюдения

5.      Систематическое – несистематическое.
6.       Полное – неполное.
8.      Констатирующее – оценивающее.
9.

Стандартизированное -нестандартизированное.
10.  Открытое – скрытое.
11.  Включенное – невключенное.
12.  Прямое – косвенное.
13.  Спровоцированное – неспровоцированное.

мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятель­ности).

Этот метод лежит в основе самоотчетов. Он характеризуется достаточной субъективностью, используется чаще всего как дополнительный (на рубеже XIX-XX вв. самонаблюдение было основой интроспективной психологии).

наблюдения за собственными психическими явлениями. Для его проведения у испытуемого должен

быть сформирован: - высокий уровень абстрактно-логического мышления; - способность к рефлексии.

эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с

ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий беседу не сообщает о ее цели тому, кто изучается. Ответы фиксируются либо магнитофонной записью, либо скорописью, стенографированием (по возможности не привлекающими внимания беседующего). Беседа может быть как самостоятельным методом изучения человека, так и вспомогательным, например предваряющим эксперимент, терапию и т.д.

информации о личности субъекта) —интервью
Сбор объективного анамнеза (сбор информации о

знакомых субъекта)

психологии.
Проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных

знаний о психологии посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.

в 1910 г. на I Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике.

Естественный эксперимент проводится в условиях привычной для испытуемого деятельности (на занятиях, в игре). Педагог может широко использовать этот метод в своей работе. В частности, изменяя формы и методы обучения, можно выявить, как они влияют на усвоение материала, особенности его понимания и запоминания.

условиях. В частности, особенности познавательных процессов (памяти, мышления, восприятия и

др.) могут изучаться с помощью специально созданной аппаратуры. В педагогической психологии данный вид эксперимента практически не используется, так как возникает проблема переноса полученных в лабораторных условиях данных в реальную педагогическую практику.

- измерение наличного уровня развития (например, уровня развития абстрактно-логического мышления,

степени сформированости моральных представлений). В этом случае разновидностью констатирующего эксперимента являются тесты. Полученные данные составляют основу формирующего эксперимента.

школьников научно-теоретического мышления, созданы условия для интенсивного изучения иностранного языка,

обеспечено сближение учебной и профессиональной деятельности.

через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись

и т.д.) продуктов его дея­тельности. Этот метод широко (и часто интуитивно) использу­ется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д

они результатом типичной, характерной для данного человека деятельности или созданы

случайно;
Необходимо знать, в каких условиях протекала деятельность;
Анализировать не единичные, а многие продукты деятельности.

на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Подготовка

анкеты — ответственное, требующее профессионализма дело.

и закрытые, на последние следует ответ «да» или «нет»;
Их

формулировка (ясность, без подсказки ответа и т.д.);
Количество и порядок следования вопросов. В педагогической практике на анкетирование отводится не более 30—40 мин. Порядок сле­дования вопросов чаще всего определяется методом случайных чисел.

но в любом случае оно должно отвечать двум требованиям —

репрезентативности и однородности выборки. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке.

в том, что основным измерительным приемом является вопрос, отвечая на

который каждый член группы проявляет свое отношение к другим).
Результаты заносятся на социограмму - график, либо в таблицу. Используются групповые и индивидуальные формы социометрии, а также модификации в виде игры, рисуночных тестов и др.

тенденции в поведении личности.

сопоставимых величинах индивидуально-психологических свойств личности, а также знаний, умений и

навыков.

г. в Великобритании для проверки знаний учащихся; - Ф. Гальтоном,

основатель тестологии, конец XIX в; - Термин «тест» был введен американским психологом Дж. М. Кеттелом (1890 г.) - Известны шкалы, созданные А. Бине в 1905 г. для обследования детей в возрасте 3-11 лет. - В 1911 г. В. Штерном введено понятие коэффициента интеллекта (IQ), измерение которого остается одной из целей тестирования. - В России тесты начали применяться в начале XX в. А.П. Болтуновым в 1928 г. была создана «измерительная шкала ума» на основе шкалы А. Бине.

реакциям. (порождение свободных ассоциаций, интерпретация случайных конфигураций, описание картинок с неопределенным

сюжетом, рисование на тему).

или опосредованного (анкетирование, опрос) общения. Для грамотного проведения анкетирования и

интервью важно четкое формулирование вопросов, так, чтобы их однозначно понимали испытуемые. . В психологии разработаны правила составления вопросов (открытых и закрытых), расположения их в нужном порядке, группировки в отдельные блоки.

качестве значений признака применяются неконкретные и общие понятия («часто -

редко», «много - мало»), их следует конкретизировать (регулярно - «раз в неделю», «раз в месяц», «раз в год» и т.д.);
Психолог пытается увлечь опрашиваемого, предлагая неравноценные ответы или используя сленг.

Для проведения беседы важна обстановка доверия между психологом и тем, кого он опрашивает. Необходимо знать правила установления контакта, владеть техниками эффективного общения, способами расположения к себе собеседника.

личности. Исследование жизненного стиля и сценария личности (метод генограммы, анализа

ранних детских воспоминаний).

на создание условий для целостного психологического развития школьников и на

решение конкретных проблем, возникающих в процессе развития. К ним относятся: - активное социальное обучение (тренинг); - индивидуальное и групповое консультирование; - психологическая коррекция.

развитие знаний, социальных установок, умений и навыков самопознания и саморегуляции,

общения и межличностного взаимодействия. Приемы, которые использует психолог при проведении тренинга: - ролевая игра; - групповая дискуссия; - психогимнастика; - тренировка поведенческих навыков; - анализ ситуаций; - элементы психодиагностики и др.

чувством перспективы, действующая осознанно, способная разрабатывать различные стратегии поведения и

анализировать ситуацию с различных точек зрения. В практике успешно используются: - поведенческий; - транзактный; - гуманистический и когнитивно-ориентированный подходы;
- элементы гештальт-терапии; - психосинтез; - телесно-ориентированная терапия.

структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности.

планировании и обработке результатов эксперимента, тестовых обследований, анкетирования и опроса.

Н.А. Зимняя. – М.: Академический проект, 2006.
Клюева, Н.В. Педагогическая психология:

Учебник для студентов высших учебных заведений / Н. В. Клюева.- М. .:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.