МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ   Федеральное

учреждение высшего образования «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)   ФАКУЛЬТЕТ ИНКЛЮЗИВНОГО И

КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК   Психолого- педагогическое сопровождение коррекции недоразвития речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования   Выпускная квалификационная работа по направлению 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование Направленность программы магистратуры «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»  

Выполнила: студентка группы ЗФ-306/173-2-2 Котмакова Наталья Вячеславовна
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры СПП и ПМ Шереметьева Елена Викторовна

Челябинск
2019

состояний) составляет 1%, 2% и 8–10% в общей структуре психических

заболеваний (Кузнецова Л. М.).

По данным Т.А. Власовой, среди детей подготовительных групп детских садов распространенность ЗПР составляет 5 %, а в младшем школьном возрасте – 4 - 8 %.

детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования.
Объект

исследования: процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: особенности коррекции недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования.

возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования будет эффективным при

реализации модели, содержащей специальные условия, учитывающие особенности развития этих детей, которые будут заключаться: в наличии знаний у педагогов и родителей об индивидуальных особенностях психического развития детей с ЗПР; в использовании специальных программ и методов для работы с детьми с ЗПР; в скоординированном взаимодействии всех участников коррекционно-развивающего процесса. 

проблеме психолого - педагогического  сопровождения коррекции недоразвития речи у детей

дошкольного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования.

Выявить особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Разработать модель психолого-педагогического сопровождения коррекции недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования и оценить ее эффективность.

психологом, психиатром);
Теоретические (теоретический анализ и обобщение научной литературы по

проблеме);

Эмпирические (методики обследования и коррекции речи);

Методы статистической обработки информации.

у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях инклюзивной

группы;
экспериментально доказана эффективность разработанной модели психолого-педагогического сопровождения

предложены методические рекомендации для учителей-логопедов и воспитателей инклюзивных групп дошкольных образовательных учреждений по применению разработанной модели психолого-педагогического сопровождения на коррекционных, общеобразовательных занятиях, в самостоятельной деятельности детей, а также по осуществлению индивидуального и дифференцированного подходов.

пос. Первомайский Челябинской области.
В эксперименте приняли участие

дети старшей группы комбинированной направленности (инклюзивной группы), 10 детей в возрасте 5 – 6 лет с задержкой психического развития и 10 типично развивающихся детей.

единство взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого (Л. М. Шипицына)

Задержка психического

развития – это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития

Инклюзия (калька с англ. Inclusion) – включение, добавление, прибавление, присоединение, т.е. вовлечение в процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий

№ 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»

письмо Министерства образования РФ от 16 января 2002 г. № 03-51-5 ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»

Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями.
7-10 июня 1994 г.

Предусматривают гарантии на получение образования детьми с ОВЗ

целью выявления уровня ее развития.
В ходе формирующего  этапа, были

определены основные направления работы по формированию речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Контрольный этап эксперимента предполагал анализ результатов коррекционной работы и разработку рекомендаций по формированию речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

развитием  

познавательных процессов детей с ЗПР
Подготовительный этап:

Цель – организация процесса психолого-педагогического
сопровождения

Исполнительский этап:
Цель – психолого-педагогическое сопровождение

Контрольно-обобщающий этап:
Цель – оценка результативности и эффективности психолого-педагогического сопровождения

Работа с детьми с ЗПР:
-профилактическая
Работа;
- индивидуальная и подгрупповая работа;
- диагностика;
-тренинги;
-создание ситуаций;
- проектная дея-ть.

Работа с педагогами:
-групповые и индивидуальные лекции;
-семинары;
- тренинги;
-консультации.

Работа с родителями:
-индивидуальные и групповые консультации;
-лекции;
-семинары;
-тренинги.

Диагностическое направление

Просветительское направление

Образовательное направление

Коррекционно-развивающее направление

Консультативно-методическое направление

Профилактическое направление

др. разработали перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста

с ЗПР, в рамках которого предложены направления, формы, методы и приемы коррекционной логопедической работы с каждым конкретным ребенком

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. // Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей

Планирование коррекционно-развивающих мероприятий

детей
Организационно-подготовительный

Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности.

Конструирование маршрутов

Пополнение учебно-логопедическими

пособиями

Консультирование родителей.

Коррекционно-развивающий

Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.


Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.



Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

Итоговый диагностический

Проведение диагностической процедуры логопедического исследования

Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей с ЗПР

Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы.

Календарно-тематическое планирование подгрупповых занятий; планы индивидуальной работы; взаимодействие специалистов ДОУ и родителей ребёнка с ЗПР

Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.

непосредственно-образовательная деятельность с участием родителей «Среда у логопеда», Образовательная деятельность

в семье
фото

– дети с ЗПР констатирующий эксперимент, 2 – дети с

ЗПР контрольный эксперимент; 3 – дети с типичным развитием констатирующий эксперимент, 4 – дети с типичным развитием контрольный эксперимент.

учреждение высшего образования «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)   ФАКУЛЬТЕТ ИНКЛЮЗИВНОГО И

КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК   Психолого- педагогическое сопровождение коррекции недоразвития речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования   Выпускная квалификационная работа по направлению 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование Направленность программы магистратуры «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»  

Выполнила: студентка группы ЗФ-306/173-2-2 Котмакова Наталья Вячеславовна
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры СПП и ПМ Шереметьева Елена Викторовна

Челябинск
2019