Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное

образования «Челябинский институт развития профессионального образования»
Специалист по учебно-методической работе
Тельминова Лариса

Борисовна

Методические рекомендации по проектированию оценочных средств одного из вида профессиональной деятельности профессионального модуля «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих» для обучающихся из лиц старше 50 лет

учетом категории обучающихся, требований профессиональных стандартов по заявленному виду деятельности
На

основании результатов анализа нормативных документов (Основная профессиональная образовательная программа, Профессиональный стандарт, требования международных стандартов WorldSkills (при наличии), современных направлений развития отрасли, технологий, техники на предприятиях определите один вид профессиональной деятельности.

РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗРАБОТКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА»

•Вид профессиональной деятельности - совокупность

обобщенных трудовых функций, имеющих близкий характер, результаты и условия труда;
•Обобщенная трудовая функция - совокупность связанных между собой трудовых функций, сложившаяся в результате разделения труда в конкретном производственном или (бизнес) процессе;
•Трудовая функция (для целей Рекомендаций) - система трудовых действий в рамках обобщенной трудовой функции;
•Трудовое действие - процесс взаимодействия работника с предметом труда, при котором достигается определенная задача.

деятельности:
2 – закрытой формы с

выбором ответа,
2 – открытой формы с кратким ответом,
2 - на установление соответствия,
2 - на установление правильной последовательности.
Содержание тестов должны соответствовать знаниям, прописанным в Таблице2

уровню развития производственных технологий, техники и науки;
формулировка вопроса должна быть

понятной и иметь однозначный ответ; в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;
основная часть задания должна формулироваться предельно кратко, и состоять не более чем из одного предложения из семи-восьми слов;
вопрос (задание) должен иметь предельно простую синтаксическую конструкцию;
в основную часть задания следует включать как можно больше слов, оставляя для ответа не более двух-трех наиболее важных, ключевых слов для данной проблемы;
при составлении тестов возможно использовать тестовые задания различных видов: словесные, знаковые, числовые, зрительно-пространственные (схемы, рисунки, графики, таблицы и др.).

тестового утверждения с одним ключевым элементом и множеством допустимых заключений,

одно из которых являются правильными.
К вопросам на выбор ответа устанавливаются следующие требования:
из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки;
из ответов обязательно исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст заданий;
в ответах не рекомендуется использовать слова: «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и т. д., так как в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа;

при формулировке вариантов ответа не рекомендуется использовать выражения: «ни один

из перечисленных», «все перечисленные» и т.д.;
все ответы к каждому заданию должны быть равновероятно привлекательными для испытуемых, не знающих правильного ответа;
ни один из вариантов не должен являться частично правильным ответом, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный ответ;
если задание имеет среди прочих альтернативные ответы, то не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредотачивается только на этих двух ответах;
все ответы должны быть параллельными по конструкции, грамматически согласованными с основной частью задания;
наиболее оптимальным тестовые задания с четырьмя вариантами ответа, из которых только один является верным.
не рекомендуется использовать тестовые задания с несколькими правильными ответами, так как это создает вероятность возникновения ситуации с частично правильными ответами, что влечет необходимость аргументированного определения степени веса каждого из вариантов ответа в общем количестве баллов за каждое задание.

один или несколько ключевых элементов, в качестве которых могут быть:

число, слово или словосочетание. На месте ключевого элемента в тексте задания ставится многоточие или знак подчеркивания.
Вопрос на установление правильной последовательности состоит из однородных элементов некоторой группы и четкой формулировки критерия упорядочения этих элементов.
Вопрос на установление соответствия состоит из двух групп элементов и четкой формулировки критерия выбора соответствия между ними. Соответствие устанавливается по принципу 1:1 (одному элементу первой группы должен соответствовать только один элемент второй группы). Внутри каждой группы элементы должны быть однородными. Количество элементов во второй группе должно соответствовать количеству элементов первой группы. Количество элементов, как в первой, так и во второй группе должно быть не менее 4.

обучающихся. Критерии оформите в Таблицу 3

тестовом задании закрытой формы с выбором ответа выбран правильный ответ

(за правильный ответ дается 1 балл);
в тестовом задании открытой формы дан правильный ответ (за правильный ответ дается 2 балла);
в тестовом задании на установление соответствия, если сопоставление произведено верно для всех пар (за правильный ответ дается 3 балла);
в тестовом задании на установление правильной последовательности установлена правильная последовательность (за правильный ответ дается 4 балла).

профессиональной деятельности. Практическое задание …………………………………. Нужно учесть все умения, прописанные в

Таблице 3

выступают Критерии оценки вида профессиональной деятельности.
Формулировки показателей должны быть

корректными, понятными, профессионально выверенными, соответствующими современному состоянию индустрии и требованиям работодателей. Рекомендуется использовать форму отглагольного существительного, например, "разработка", "соответствие", "выполнение", "выбор", "организация", "расчет" и т.д.
Количество показателей не должно быть большим, но достаточным для валидной оценки сформированности компетенции. При этом полный набор показателей по всем компетенциям должен охватывать все минимальные требования к освоению вида профессиональной деятельности.

и субъективных аспектов его оценки.
Объективные аспекты должны в наибольшей

степени отражать освоение соответствующей компетенции, тогда как субъективные – оценивать качество применения экзаменуемым соответствующих компетенции знаний и умений на практике для решения реальных (модельных) профессиональных задач. Таким образом, объективные аспекты должны полностью охватывать контролируемый показатель, тогда как субъективные – детализировать оценку его выполнения.
После формирования всех аспектов по всем показателям всех компетенций, каждому из них, исходя из относительной важности, ставится в соответствие балл. Суммарное значение всех баллов по всем аспектам задания должно составлять 100 баллов (за минусом баллов на тесты). Затем для каждого контролируемого показателя подбирается такой пороговый балл, достижение которого соответствовало бы его выполнению. Если пороговый балл равен суммарному баллу всех аспектов – набор аспектов и их баллов следует скорректировать и переработать.
В завершении процесса формирования списка аспектов проверяется, что выполнение любых 50% объективных аспектов каждого показателя является необходимым условием его выполнения. Если такого критерия недостаточно, некоторые объективные аспекты явно отмечаются, как необходимые для выполнения всего показателя.

измерения не может трактоваться двояко и носить субъективный характер, завесить

от экзаменатора. Объективные аспекты – это измеримые показатели с заданным эталонным значением (диапазоном значений), поддающиеся средствам объективного контроля (измерению с помощью инструментов, приборов, прямым наблюдением, подсчетом или иным объективным способом), выражающие соответствие полученного продукта (проведенного процесса) указанным в задании характеристикам. Объективные аспекты оценки отвечают на вопросы: "представлено", "достигнуто", "отсутствует", "входит в диапазон", "соответствует значению" и т.п., а их список может быть составлен путем анализа заданных в задании технических и иных характеристик, важных параметров изученных стандартов или усвоенных в рамках данного Профессионального модуля принятых в индустрии правил и норм.

баллов).
Субъективные критерии, как правило, оценивают качественные характеристики продукта (процесса).

Субъективные аспекты могут содержать такие ключевые слов и признаки, как "корректность", "аккуратность", "согласованность", "качество", "возможность", "оптимальность", "современность", "удобство", "соответствие нечеткому показателю" и т.д. Их список формируется, исходя из современных требований и представлений о качестве полученного продукта (проведенного процесса).

= шедевр, крайне редкий результат 9 = отлично, качество выше

индустриального уровня 8 = очень хорошо, качество на высочайшем индустриальном уровне 7 = хорошо, качество на стандартном индустриальном уровне.
6 = удовлетворительно, качество в нижних пределах индустриальных стандартов
5 = качество на уровне ниже индустриальных стандартов, но у участника есть хороший навык и достаточные знания по выполнению оцениваемых процедур.
4 = есть хорошие теоретические знания по выполнению процедур, но нет достаточных навыков.
3 = нет навыков, знания на среднем уровне.
2 = нет навыков, знания на низком уровне.
1 = отсутствуют знания и навыки.

Переведите баллы в оценки.
"Отлично" –как сумма баллов всех объективных критериев

и не менее 50% суммы всех субъективных критериев всех контролируемых показателей всех проверяемых компетенций; "Хорошо" – выбирается в промежутке между оценкой "Удовлетворительно" и "Отлично" исходя из специфики задания.

образования «Челябинский институт развития профессионального образования»
Удачи
в Конкурсе Мастер года

2020 года!