Министерство образования Московской области Государственное образовательно

университет»

Общепатологический подход к проблеме интеллектуальных нарушений

Выполнила студентка 2 курса
Форма обучения:

заочная
Профиль: Логопедия
Коробова Е.А.

постижение, разумение. Общепринятого научного определения понятия «интеллект» в настоящее время

не существует, поскольку не существует и общепринятой теории интеллекта. В широком смысле под интеллектом нередко понимается совокупность психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность человека, в более узком смысле – мышление.

это психический процесс опосредованного и обобщенного отражения существенных сторон предметов

и явлений объективного мира и их внутренних взаимосвязей.

способности образовывать понятия, суждения, умозаключения, адекватные действительности (В. В. Ковалев,

1979).
Интеллектуальные нарушения, или нарушения интеллектуальной деятельности, могут возникать при различных психических заболеваниях, локальных поражениях мозга и отклонениях в развитии.

или рано приобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее

или делающее невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума.

отдельный дефицит познавательного процесса, а дезорганизация всей системы интеллектуального функционирования,

затрудняющая или делающая невозможной адекватную социальную адаптацию. Познавательный дефицит приводит к нарушению развития личности ребенка, не позволяет без специальной помощи достичь оптимально возможного уровня развития, снижает социальную компетентность и качество жизни.

обеднение психической деятельности с интеллектуальной деградацией, снижением волевой активности, эмоциональным

оскудением, сужением круга интересов, нивелировкой личностных характеристик, обусловленное органическим поражением мозга.

детей, характеризующихся двигательной расторможенностью, отвлекаемостью, импульсивностью поведения и трудностями обучения

(специфические расстройства школьных навыков, таких как письмо, чтение, нарушения восприятия и речи).

группа, общим свойством которой является наличие в младенческом и раннем

возрасте «малых неврологических знаков», которые обычно сочетаются с проявлениями психического дизонтогенеза в интеллектуальной и эмоционально волевой сфере, что обычно квалифицируется педагогами как задержка психического развития.

которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в

нехватке общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью.

форм интеллектуальных нарушений лежит общепатологический подход. Его реализация позволяет сформулировать

основные принципы диагностики отдельных нозологических форм интеллектуальных нарушений. Составными элементами нозологии являются этиология (учение о причинах и условиях возникновения болезней), патогенез (знание механизмов возникновения, развития и течения болезней) и клинико-анатомическая картина, характерная для данной конкретной формы интеллектуального нарушения.

о болезненной форме страдающей ею пациента и ее характеристиках (течении,

тяжести, основном нарушении на данный момент времени, а также, по возможности, основной причине и условиях развития болезни). Синоним: Диагноз болезни.

тем, что достаточно четкое представление сразу о всех трех составных

элементах той или иной нозологической формы – ее этиологии, патогенезе, клинико-анатомической характеристике – пока есть не во всех случаях.
В этих условиях приходится ограничиваться не только нозологическим, сколько синдромологическим диагнозом. Число таких диагнозов будет непрерывно сокращаться благодаря успехам в разработке этиологии и патогенеза интеллектуальных нарушений у человека.

препараты)
3. Биологические (патогенные микробы, вирусы, различные эндогенные вещества, дисгормональные нарушения)
4.

Психологические
5. Социальные
6. Дефицит в окружающей среде или организме веществ (факторов), необходимых для жизнедеятельности (авитаминозы, иммунодефицитные состояния и др.)
7. Генные мутации

изучающий происхождение болезней, условия и причины их возникновения.
Патогенез - механизм

зарождения и развития болезни и отдельных её проявлений. Рассматривается на различных уровнях — от молекулярных нарушений до организма в целом.

большее число структурно-функциональных изменений на молекулярном уровне, т. е. тех

первичных «мест полома». Становится все более очевидным, что именно «глубинные» уровни организации вплоть до молекулярного являются тем самым местом, где «завязывается» патологический процесс в дальнейшем распространяющийся «все выше» и, наконец, проявляющийся в соответствующей клинической симптоматике той или иной конкретной нозологической единицы.

только к мутациям на генном уровне. Тяжелейшие патологические процессы развертываются

при хромосомных и геномных мутациях – нарушениях кариотипа на хромосомном или геномном уровнях. Хромосомные болезни – большая группа патологических процессов, приводящих к серьезным нарушениям дифференцировки тканей уже внутри утробно, следствием чего являются более 100 клинических форм, в том числе болезнь Дауна.

действуют в глубине организма. На «поверхности» эти изменения регистрируются в

виде клинической картины: жалоб больного, данных лабораторно-диагностического и экспериментально-психологического исследования, морфологических изменений органов и тканей, признаков нарушений иммунной, эндокринной, нервной и других систем организма, характерных для того или иного патологического процесса. Все эти признаки создают как бы внешний облик патологического процесса.