Модель системы оценки результатов освоения основных образовательных программ

конструкции стандарта.
Именно оценка начинает выполнять функцию обратной связи

и регулирующего (управляющего) элемента системы, в значительной мере способствующего поддержанию единства всей системы образования.

может быть реализована только посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых учащимися.

Однако разделение ответственности между субъектами образовательного процесса за достижение результатов образования, определяемых требованиями стандартов, предполагает использование как персонифицированных (как правило, аттестационных), так и неперсонифицированных (как правило, мониторинговых) процедур оценки.

образования, предполагает использование, наряду с внутренней оценкой педагога и школы,

системы внешних оценок, которые наиболее целесообразно использовать на этапе итоговой аттестации, а также в процессе аттестации образовательных учреждений. Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценке может различаться на разных ступенях обучения.

как внешняя, так и внутренняя оценка должна строиться на критериальной

основе, адекватно отражающей основные требования стандарта к результатам образования на данной ступени обучения.

способов деятельности превращает процедуру оценивания в важнейшее условие формирования контрольно-оценочной

деятельности учащихся. Это, в свою очередь, требует включения в содержание образовательного процесса формирования таких элементов, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, а также вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки. Формируемая модель оценки результатов освоения основных образовательных программ тем самым предполагает создание такой системы оценивания, которая бы естественным образом оказалась «встроенной» в образовательный процесс.