Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №1 города

автономное общеобразовательное учреждение гимназия №1 города Тюмени
Кузнецова Юлия Юрьевна –

заместитель директора по УВР,
старший преподаватель кафедры
психологии и педагогики детства ИПиП

области в 1927/28 учебном году было обследовано 39 школ с

1941 учащимся, распределяющихся в 110-ти группах четырехлетки. Обследовано в каждом округе две школы двухкомплектные и три школы однокомплектные. Результаты по решению задач получились следующие: 1-й класс - 50 % учащихся; 2-й класс - 29 %; 3-й класс - 64 %; 4-й класс - 60 % решили задачи верно. Задачи были такие.

1-й класс. Мальчик купил 6 баранок по 3 коп за штуку и дал в уплату 20 коп. Сколько сдачи получил мальчик? 2-й класс. На рубашку нужно 2 метра ситца по 40 коп за метр и 5 пуговиц по 20 коп за десяток. Сколько стоят ситец и пуговицы для рубашки? 3-й класс. Прямоугольный участок земли длиной 1600 метров и шириной 500 метров нужно разделить поровну между 50 дворами. Сколько земли придется на каждый двор? 4-й класс. На школьном дворе выложено 60 куб. м дров. Дрова занимают прямоугольную площадь длиной 7 метров, шириной 4 метра. Какова высота поленницы?

«У хороших преподавателей дело выходит так, что арифметическая задача есть

вместе занимательный рассказ, урок сельского хозяйства или домашней экономии, или историческая или статистическая тема и упражнение в языке».

продолжает устаревать и остается формальным и оторванным от жизни, нарушена

его преемственность между уровнями образования.

Задачами развития математического образования в Российской Федерации являются:
обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося, формирование у участников образовательных отношений установки «нет неспособных к математике детей»….

В начальном общем образовании - широкий спектр математической активности (занятий) обучающихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности (прежде всего решение логических и арифметических задач, построение алгоритмов в визуальной и игровой среде), материальные, информационные и кадровые условия для развития обучающихся средствами математики.

Концепция развития математического образования в Российской Федерации

процесс ее решения (Теоретические аспекты вопроса)

Различные подходы к формированию умения

решать текстовые задачи на начальной ступени обучения. (Вопросы методики обучения математике)

Этапы решения текстовой задачи и приёмы их выполнения (Педагогический практикум)

с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить

наличие или отсутствие некоторого отношения между компонентами или определить вид этого отношения.

к условию.
Установление соответствия между условием и вопросом.
Решение задач с недостающими

или лишними данными.
Выбор текста, который является задачей.
Сравнение текстов задач, выявление их сходства и различия.
Решение пар задач, где искомые одной, являются данными другой (составная задача).
Составление обратных задач.
Составление задач (по рисунку, по схеме, по сюжету, по числовым данным и т.д.).
Объяснение выражений, составленных по условию задачи

1 кг картофеля, 2 кг моркови, 1 кг репчатого лука.

Потом она отнесла все овощи домой.

За 5 литров молока уплатили 100 руб. Сколько стоят 8 л молока?

Миша принес с огорода 7 морковок, а потом еще 4 морковки. Сколько всего огурцов принес Миша?

В лыжной секции занимаются девочки и мальчики, всего 15 человек. Сколько девочек занимаются лыжами?

2 книги больше.
(Сколько книг на второй полке? Сколько книг на

третьей полке? Сколько книг на двух полках? Сколько книг в библиотеке?)

Сколько карандашей в двух коробках?

Составление (выбор) условия к вопросу. Составление (выбор) вопроса к условию.

детей в задачах:
Я пошел в лес и убил 16 волков,

а потом еще 13 волков. Сколько волков я убил?
Мама мне подарила 9 автомобилей, а папа 5 автомобилей. Сколько автомобилей мне подарили?
Я съел 18 яблок и 20 груш. Сколько фруктов я съел? 
Начни задачу так: «Летние каникулы продолжались 92 дня…» 

Составление задач (по рисунку, по схеме, по сюжету, по числовым данным и т.д.).

задаче.
Повторение понятий, необходимых для решения (скорость, время, расстояние…)
Повторение отношений, необходимых

для решения («больше на…», «больше в…»)
Решение (устное) простых задач, которые облегчат решение составной.
Повторение вычислительных приемов, необходимых для решения.
Повторение этапов решения задач или способов осуществления одного из этапов (проверка)
Повторение известных форм записи или методов решения задач.

познания окружающей действительности, при котором строятся и исследуются модели. Моделирование

упрощает процесс познания, так как выделяет и отображает только нужную грань реальности, абстрагируясь от незначимых факторов.

Текстовая задача — это словесная модель некоторой реальной ситуации. Чтобы решить задачу, надо построить ее математическую модель.

Математическая модель — это описание реального процесса на математическом языке.

задачи на математический язык.
2 этап — внутримодельное решение.
3 этап —

перевод полученного решения на естественный язык.

Условный рисунок


Схема


Чертёж

?

?

схематическую модель.
Составление модели вместе с учащимися.
Предложение готовой модели (повторить условие

по модели).
Выбор модели из нескольких предложенных.
Дополнение модели ( обозначение известных и неизвестных в задаче величин).
Завершение начатой схемы, соответствующей данной задаче.
Дополнение текста задачи в соответствии с моделью.
Исправление предложенной модели.
Самостоятельное составление модели учениками, затем выбор наиболее подходящей.
Соотнесение моделей с условиями задач.
Подбор условия задачи к модели.
Выбор задачи, соответствующей данной модели.
Составление условия задачи по модели ….

снегиря. Сколько птиц улетели?
После того, как в вазу добавили 7

конфет, в ней стало 10. Сколько конфет было?
На сколько лап у собаки больше, чем у воробья.
Вове три года, он на 5 лет младше сестры. Ходит ли сестра в школу?

решение задачи (предоставлять возможность приступать к решению в тот момент,

когда ребенок понял, как решать задачу)
Записывать решение только после составления плана решения.

Поиск и составление плана решения задачи

28 он поставил на первую полку, 12 на вторую. Остальные

на третью. Сколько книг на третьей полке?
а) решение по действиям
1) 28 + 12 = 40 (кн.)
2) 90 - 40 = 50 (кн.)
б) по действиям с пояснением
1) 28 + 12 = 40 (кн.) на 1 и 2 полках вместе.
2) 90 - 40 = 50 (кн.) на 3 полке.
в) выражением
90 - (28 + 12) = 50 (кн.)
90 – 28 – 12 = 50 (кн.)
90 – 12 – 28 = 50 (кн.)

г) с вопросами
1) Сколько книг на первой и второй полках вместе?
28 + 12 = 40 (кн.)
2) Сколько книг на третьей полке?
90 - 40 = 50 (кн.)
д) пункт плана с соотв.действием
1) Найдем количество книг на первой и второй полках вместе?
28 + 12 = 40 (кн.)
2) Узнаем количество книг на третьей полке?
90 - 40 = 50 (кн.)

Ответ: 50 книг на третьей полке.

это возможно).
Преобразование задачи — составление обратной задачи и ее

решение. 
Изменение элементов в условии задачи:
а) изменение одного из условий;
б) изменение одного из данных;
в) изменение вопроса задачи;
г) изменение двух или нескольких из указанных выше элементов.
Расширение задачи путем введения дополнительных данных и условий.
Составление аналогичной задачи с измененными данными.

Два автомобиля выехали одновременно навстречу друг другу из двух городов,

расстояние между которыми 600 км, и через 4 ч встретились. Определи скорость каждого автомобиля, если один ехал быстрее другого на 12 км/ч.

была бы скорость сближения, если бы скорости были равными скорости

второго автомобиля. 3) 138 : 2 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля. 4) 69 + 12 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля.
(600 : 4 -12) : 2 = 69 (км/ч)
69 + 12 = 81 (км/ч)
Ответ: 81 км/ч – скорость первого автомобиля, 69 км/ч – скорость второго автомобиля.

I способ:

скорость сближения, если бы скорости были равными скорости второго автомобиля. 3) 138 : 2 = 69 (км/ч)

– скорость второго автомобиля. 4) 150 – 69 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля.

бы скорость сближения, если бы скорости были равными скорости первого

автомобиля. 3) 162 : 2 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля. 4) 81 – 12 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля.

IV способ:
1) 600 : 4 = 150 (км/ч) – скорость сближения. 2) 150 + 12 = 162 (км/ч) – была бы скорость сближения, если бы скорости были равными скорости первого автомобиля. 3) 162 : 2 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля. 4) 150 – 81 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля.

1) 12  ∙  4 = 48 (км) 2) 600 + 48 = 648 (км) 3) 648 : 2 = 324 (км) 4) 324 – 48 = 276 (км) 5) 324 : 4 = 81 (км/ч) 6) 276 : 4 = 69 (км/ч)

VII способ:

1) 12  ∙  4 = 48 (км) 2) 600 – 48 = 552 (км) 3) 552 : 4 = 138 (км/ч) 4) 138 : 2 = 69 (км/ч) 5) 69 + 12 = 81 (км/ч)

VIII способ:
1) 12  ∙  4 = 48 (км) 2) 600 + 48 = 648 (км) 3) 648 : 4 = 162 (км/ч) 4) 162 : 2 = 81 (км/ч) 5) 81 – 12 = 69 (км/ч)

X способ:
1) 12  ∙  4 = 48 (км) 2) 600 + 48 = 648 (км) 3) 648 : 2 = 324 (км) 4) 324 : 4 = 81 (км/ч) 5) 81 – 12 = 69 (км/ч)

XI способ:

1) 600 : 4 = 150 (км/ч) 2) 150 : 2 = 75 (км/ч) 3) 12 : 2 = 6 (км/ч) 4) 75 + 6 = 81 (км/ч) 5) 75 – 6 = 69 (км/ч)
XII способ:
1) 4 + 4 = 8 (ч) 2) 600 : 8 = 75 (км/ч) 3) 12 : 2 = 6 (км/ч) 4) 75 + 6 = 81 (км/ч) 5) 75 – 6 = 69 (км/ч)

городов, расстояние между которыми 600 км, и через 4 ч встретились. Скорость

первого автомобиля 81км\ч, на сколько один ехал быстрее другого?
Два автомобиля выехали одновременно навстречу друг другу из двух городов, расстояние между которыми 600 км, через какое время они встретились, если скорость первого автомобиля 81км\ч, а второго 69 км\ч.

ветра, а ветряную мельницу.
Мао Цзэдун
Удачи!