Муштавинская И. В.,

Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, кандидат педагогических наук

и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом

технических и человеческих ресурсов и их взаимодей­ствие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)‏

Образовательная технология — это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам

годов) принято считать технологии, ставящие более «широкие» цели (исследовательские, творческие

способности ученика, развитие критического мышления) не позволяющие строго диагностировать результаты обучения. Это технологии, направленные на развитие самостоятельности, субъектности ученика.
Часто понятие «образовательные технологии» 90-х заменяют понятием личностно ориентированные образовательные технологии.

2. Педагогические технологии (алгоритмическая парадигма), которые появились в 50-х годах прошлого

столетия как противовес нечеткости и неопределенности традиционного методического подхода
3. Образовательные технологии (схоластическая парадигма) — термин, становящийся, общепринятым для педагогических технологий 90-х годов

Сентябрь, 1996
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:

Народное образование, 1998
Кларин М.В. Технолгии обучения. Идеалы и реальность.- Рига. 1999

корректировка

должны быть описаны так, чтобы они определялись по четко выделенным

критериям);
воспроизводимость педагогического процесса (в т.ч. предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого);
воспроизводимость педагогических результатов

выражается в формировании известных знаний, умений и навыков, а рефлексивные

процессы (анализ, осмысление, оценка) лишь используются человеком в качестве средств (естественно, необходимых и желаемых) для решения задач определенного содержания по тому или иному учебному предмету

которых является овладение субъектом способами самого рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными

умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий

программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные

и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты

обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного

предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей
Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам

механизмах мышления: осознание, самокритика, самооценка и т.д., формирующие интеллектуальные умения

и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности
Данные технологии обучают не только общим способам познания, но и вооружают ученика и учителя отдельными приемами, механизмами, усиливающими рефлексивную деятельность

обучения (КСО);
технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);
исследовательские и проектные методы;
технология модульного

и блочно-модульного обучения;
технология «дебаты»;
технология развития критического мышления;
лекционно-семинарская система обучения;
технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
обучение в сотрудничестве;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
система инновационной оценки «портфолио»;
технологии интерактивного и дистанционного обучения

также используемых в ОУ можно назвать следующие технологии:
логико-информационные технологии;
учебные фирмы;
технологии

профильного обучения и предпрофильной подготовки;
технология творческих мастерских;
система согласованного обучения и др.

процессе обучения и результатах учебной деятельности. Для учащегося портфолио —

организатор его учебной деятельности, для учителя — средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности
Отличительной особенностью портфолио является его личностно ориентированный характер:
ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;
ученик собирает материал в портфолио;
в основе оценивания результатов лежат самооценка и взаимооценка

реальных событий… Он позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует

активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации
Выделяют следующие основные этапы создания CASEов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала в CASE, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию.
Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: 1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); 2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом,

оформленным тем или иным образом»
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности
«Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей» (Полат Е.С. Метод проектов)

Обучение основывается на решении проблемной ситуации, которая стимулирует ребенка к

постановке множества вопросов. Затем идет индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия
Главное в технологии мастерских – не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы

точки зрения, может усиливать рефлексивные механизмы, обучать рефлексии, технологически ее

обеспечивать –
технологию развития критического мышления

evocation (вызов, пробуждение),
realization (осмысление новой информации),
reflection (рефлексия) и

соблюдение определенных условий: активность. участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т.д.
Урок, занятие, серия уроков (занятий), тема, курс могут быть построены в соответствии с заявленным алгоритмом

не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу,

но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому во­просу, что само по себе станет серьезным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы

стадии идет непосредственная работа с инфор­мацией, причем приемы и методы

ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается


Цель данной образовательной технологи (по идее

ее создателей) - развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.)‏
Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно