Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой

нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих

речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.

токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные

заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др; * родовая травма и асфиксия во время родов; * заболевания в первые годы жизни ребенка.

понимание речи в сенсомоторном периоде развития, характер последовательных стадий овладения

импрессивной речью; * вокальная продукция, определение возраста и этапов вокализации, репертуар согласных звуков, структура слогов, просодия (ритм и мелодика); * начатки активной речи, способность подражать звукам и словам, коммуникативные типы речевой интонации, появление первых слов и словоподобных комплексов;

аккомпанирующая речь;
* уровень речевой инициативы, мотивированность ее действием, ситуацией

или словом взрослого;
* овладение фонемным строем речи — последовательное образование и дифференциация фонем по артикуляционным и акустическим признакам, характер фонетических трансформаций;
* микросоциальные и педагогические условия формирования речевой деятельности.  

произносительной стороны речи.

2. Структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые называют системными

или полиморфными нарушениями речи.

патологически замедленный темп речи;
тахилалия – патологически ускоренный темп речи;
заикание –

нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;
дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;
дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

органического поражения речевых зон коры головного мозга;

афазия – полная или

частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга

(аграфия) – частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

речи):
фонетическое недоразвитие;
фонетико-фонематическое недоразвитие;
общее недоразвитие речи.

II. Нарушения в применении

языковых средств общения в процессе речевой деятельности (коммуникативный аспект):
заикание;
проявления речевого негативизма.

для детей с нарушениями речи,
* логопедический детский сад (ДОУ

компенсирующего вида),
* группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа (ДОУ комбинированного вида),
* дошкольный логопедический пункт,
* учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с нарушениями речи,
* школа для детей с нарушениями речи (1-е и 2-е отделения),
* логопедические пункты при общеобразовательных школах,
* группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа.

детей, зачисленных на занятия.
Индивидуальные карты коррекционной работы с детьми.
Планы индивидуальных

и подгрупповых коррекционно-речевых занятий с детьми.
Планы консультативно-методической работы с педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения и родителями.

– коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся.

Речевые нарушения включают
Общее

недоразвитие речи. Сопровождается дислексией, дисграфией и специфическими трудностями в усвоении программы по русскому языку.
Фонетико-фонематическое недоразвитие. Наиболее распространенная причина фонематической дислексии.
Заикание разной степени.
Нарушения произношения, обусловленные дефектами артикуляции.

логопедических занятиях без отрыва от школьного обучения последовательно осуществляется нормализация

различных видов речевой, деятельности;

методом устного опережения формируется готовность к усвоению языковых закономерностей на уроках русского языка;

активизируется речемыслительная деятельность и корригируются особенности психического развития, обусловленные речевым нарушением.

стационары и полустационары в детских больницах, специализированных центрах медицинских институтов.

исправлению нарушений речи детей на систематических и консультативных занятиях;

выявление

детей с речевым недоразвитием и направление на ПМПК для последующего устройства в дошкольные и школьные учреждения или речевые стационары разного профиля;

участие в комплектовании логопедических учреждений здравоохранения и образования и оформление на каждого ребенка логопедической характеристики;

профилактическое обследование детей, посещающих дошкольные учреждения;

санитарно-просветительская работа с родителями, педиатрами, воспитателями детских садов.

нормативно-правовые документы. – М.: Сфера, 2004.
wwww.tc-sfera.ru Тел. 107-59-15 Адрес: г.

Москва, ул. Сельскохозяйственная. д.18, корп. (м. Ботанический сад).
 2. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Сфера, 2003.
33. Водоватов Ф.Ф., Бумагина Л.В. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учебное пособие. – М.: Академия, 2000.

пособие / авторы-составители Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. – М.: АСТ:

Астрель, 2005
www.ast.ru
Адрес: г. Москва, Звездный бульвар, д. 21,
7 эт. 215-53-10
5. Издательский дом «1 сентября» публикует нормативно-правовые документы http://psy.1september.ru
6. Журнал «Вестник Образования России»
www.school.edu.ru
7. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ:
http://www.mon.gov.ru
8. Российское Образование
Федеральный портал: www.edu.ru

Подготовительный, 1 – 5 кл. I отделение. Рекомендовано ГУ общего

и среднего образования Министерства просвещения СССР; М: «Просвещение», 1987 г. Разработано ГУ общего и среднего образования Министерства просвещения СССР и Научно-исследовательским институтом дефектологии АПН СССР.

А.И.Павлова. М.: Просвещение, 1983 г. Рекомендовано Управлением по дошкольному воспитанию Министерством

просвещения СССР.  

комплект по логопедии Т.Б Филичева, Г.В.Чиркина – М.: МГОПИ, 1993

г. Программа предназначена для воспитателей, логопедов дошкольных групп для детей с ФФН. Предоставленый материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей 5- летнего возраста с ФФН ,методические приемы их обследования раскрывают вопросы организации и содержания коррекционного обучения по преодолению ФФН у детей.   *Программа обучения и воспитания детей с ФФН. ( Старшая группа детского сада). Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М.: МГОПИ, 1998 г. *Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшей группы), Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М.: Шк.-пресс, 2002.  

воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни.- М.:

Изд.-во АПН РСФСР, 1989.- 46 с. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.– М.: МГЗПИ, 1991.– 188 с. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.- М.: Айрис-дидактика, 2004, 2005 г.г. (не утверждена, но включает утвержденные ранее программы + программу по средней группе)

отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и

грамматики у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.

и представлений об окружающем

низкий уровень познавательной активности

недостаточная регуляция произвольной

деятельности и поведения

более низкая работоспособность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке информации.

синтаксических связей согласования и управления («ответил мальчика» - ответил мальчику;

«бабочка с точке на крылышке» - бабочка с точкой на крылышке);
замена, пропуск и включение лишних предлогов («снял от себя» - снял с себя, «лезет дерево» - лезет на дерево, «из школы в домой» - из школы домой);
неточное употребление родовых и падежных окончаний («глаза жёлтый» - глаза жёлтые);
неверное изменение типа склонения («запряженные лошадём» - запряженные лошадьми);
неправильное употребление частей речи или их форм («Мы разучили стихи, песни, танцевать» - Мы разучили стихи, песни, танцы);
пропуск членов предложения.

(звонких-глухих, твердых-мягких, свистящих-шипящих, аффрикат с составляющими: т-с-ш, свиятящих с,з -

с согласными т,д);
пропуск звуков при стечении нескольких согласных;
перестановка и включение отдельных звуков;
пропуск безударных частей слова.

близкими людьми;
неспособность играть с другими детьми;
отсутствие активного живого интереса к

окружающему миру;
стереотипность в поведении;
страхи;
агрессия.

и перинатальной патологии плода и новорожденного:
охрана здоровья будущих матерей

и беременных,
оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнений беременности;
предупреждение родового травматизма;
инфицирования плода и новорожденного
и т. п.

2. Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.

диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей.

5. При

наличии билингвизма у ребенка необходим выбор адекватных методов обучения грамоте.

6. Осуществлять работу с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих детский сад.

функциональный базис навыков чтения.
2. Обучать чтению с опережением.

Для

предупреждения нарушений письма рекомендуется:
1. Своевременное выявление группы риска.
2. Исправление фонетико-фонематических нарушений.
3. Формирование функционального базиса письма.
4. Дети из группы риска нуждаются в индивидуализации темпов и методов обучения письму.