Недостатки диссертационных работ и пути их преодоления

В.В.Сериков, зам пред.

диссертационного Совета

обозначенной научной специальности!

знания!
 
Доказательство: факты + ссылки на экспертов!

«потрогать».
 
Предмет – нечто, выделенное исследователем, абстрагированное.

зависимость предлагаемых средств и ожидаемых результатов;
подмена предположений задачами исследования («будет

разработано», «будет обосновано»…)

что нового он вносит в цели, содержание, методы, критерии образования,

в чем проявится результат действия предлагаемых им средств, то возникает сомнение в том, что исследование на самом деле проводилось!!!

подход – и не показывают, что должен проделать и пережить

ребенок!
 
Заявляют целостный подход, но разделяют личностное качество на компоненты, из которых выводят критерии качества или компетентности в целом.
Т.е. свойства целого выводятся из свойств частей, что противоречит целостному подходу!!

показывая, как воспринимают их дети, что их волнует, о чем

они говорят и думают.
Т.е. описываются внешние «формы работы» без диагностики внутренних переживаний!
 
Голословные утверждения о появлении у детей «новых смыслов», хотя науке уже известны многие механизмы и условия смыслообразования…

о его «функциях», т.е. его влиянии на другие качества и

«на личность в целом».
 
При этом не приводится никаких коэффициентов корреляции между «компонентом» и его «вкладом» в личность.
 
При переходе к эксперименту все эти «функции компонентов» забываются и кроме обычных показателей ничего не используется.

было сформировано…, приступили ко второму этапу – к формированию…» и

т.п.
Эксперимент – это метод исследования!! Он служит не для «формирования», а для апробации, проверки, доказательства!..

первоначальная гипотеза, т.е. были отсечены ошибочные пути работы педагогов!!
Необходима рубрика

– «обсуждение результатов эксперимента».
Увы, формирующему эксперименту не предшествует пилотный. После теоретических рассуждений сразу начинается «формирующий» который всегда всё подтверждает…

использовать, реализовать и т.п.
О чем, на самом деле речь?
Понятие «ситуация»

обозначает объективно-субъективные условия, которые надо создать, чтобы вызвать желательные действия и переживания воспитанника.
Сами действия педагога не гарантируют возникновение ситуации!!
Что мы в этом случае мы апробируем в эксперименте? – Возможные средства создания желательной ситуации! Эти средства – не одинаковы для разных детей…

придуманным диссертантом «уровням».
Дети проходят эти этапы неравномерно.
Нас интересует не только

«большинство учащихся», но и каждый ребенок!

процесс»? Эти ситуации?

В реальной практике, как известно, индивидуальность педагога играет

более важную роль, чем «приемы и методики»!!
 
Требования к педагогу исчезли из задач и выводов исследования.

теория,
60% - опытная работа?
В современных работах соотношение: 85-90% -

теория, 10-15% - эксперимент.
Педагогика стала теоретической наукой, в которой можно делать открытия «на кончике пера»?
 
Преобладает стиль лекции, а нужен жанр научного отчета… Его особенность – для каждого утверждения должен быть показан метод его обоснования!