Непрерывная система психолого-педагогического сопровождения в системе

- детский церебральный паралич - заболевание, вызванное поражением головного мозга,

обычно проявляющееся в раннем детском возрасте и характеризующееся двигательными нарушениями:
-параличами, слабостью мышц,
-нарушением координации,
-непроизвольными движениями.

инфекционные заболевания матери во время беременности (краснуха, цитомегалия, токсоплазмоз, грипп

и др.), сердечно-сосудистые и эндокринные нарушения у матери, токсикозы беременных, иммунологическую несовместимость крови матери и плода.
К формированию детского церебрального паралича может привести: кислородное голодание мозга плода во время беременности или родов, кровоизлияния в мозг на фоне кислородного голодания мозга, недоношенность, чрезмерно высокий уровень билирубина в крови новорожденных и др.
Ко второй группе причин (возникающие после рождения ребенка) относят церебральные параличи вследствие менингита, энцефалита, менингоэнцефалита, черепно-мозговых травм..

принята классификация
ДЦП К.А. Семеновой (1974-1978).

около  135  мальчиков
Около половины детей с ДЦП родились недоношенными

Более   половины   детей   с  ДЦП  страдают  двусторонним  спастическим   парапарезом (поражение нижних конечностей)

Почти 1/3 детей с ДЦП страдают гемиплегией (паралич мышц одной половины тела, как это часто наблюдается при инсультах у взрослых)

1 из 4   инвалидов  с последствиями ДЦП страдают эпилептическим припадками (синдромом)

Примерно  у 6 из 10  (60%)  инвалидов  с  последствиями  ДЦП  обладают нормальным или исключительно   высоким интеллектом
У каждого  третьего  из  10  детей  с  ДЦП  –серьезные  проблемы,  связанные  с  обучением

1 из 3 детей с ДЦП не могут самостоятельно передвигаться

Статистика ДЦП

отдельных психических функций. Эта особенность связана с мозаичным характером поражения

головного мозга на ранних этапах его развития при ДЦП.
2. Выраженность астенических проявлений — повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением центральной нервной системы.
3. Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Дети с НОДА не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике.

лист, который включает в себя наименование учреждения, фамилия, имя ребенка,

гриф утверждения программы на заседании ПМПк.
2. Данные о ребенке (год рождения, адрес проживания, диагноз, от куда поступил в дошкольное учреждение, дату поступления, заключение и рекомендации ПМПК, № протокола).
3. Семейный анамнез (фамилия, имя, отчество родителей, образовательный уровень, место работы, контактные телефоны, с кем проживает ребенок, семейно-бытовые условия, наличие инвалидности у близких родственников).
4. Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании мед. карты).
5. Диагностические карты.
6. Аналитическая справка по результатам диагностики на начало учебного года.
7. Индивидуальный образовательный маршрут.
8. Планы индивидуальной работы специалистов педагога-психолога, учителя-дефектолога, Монтессори-педагога, инструктора ЛФК, музыкального руководителя, воспитателя по обучению татарскому языку, воспитателей группы на соответствующий конкретный период, на основе заключений и рекомендаций специалистов ПМПк.
9. Аналитические справки по результатам освоения программного материала на середину и конец учебного года.

сфера____
Познавательная сфера___________
Особенности зрительного восприятия__
Особенности внимания__________
Особенности памяти____________
Особенности мышления_________
Сформированность пространственно-временных отношений______

Знания и

представления об окружающем мире и социально-бытовая ориентация___
Развитие элементарных математических представлений ______
Общая характеристика речевого развития_
Общая моторика___________________
Мелкая моторика__________________
Навыки самообслуживания и гигиены_
Дата ___________
Специалисты:

детям, не существует, так как проходит болезнь довольно индивидуально.
Среди методов

коррекции, которые используют в восстановительном периоде следует отметить лечебную гимнастику, которая включает в себя:

работу, направленную на развитие реакции на равновесие и выправление;

работу, направленную на развитие функций рук, а также манипулятивной деятельности;

работу, направленную на развитие моторно-зрительной координации;

работу, направленную на преодоление, а также торможение не правильных положений и поз;

работу, направленную на предупреждение образования вторичного неправильного двигательного стереотипа у ребенка.

психокоррекция с целью снятия психичес­кого напряжения
II этап — обучающий, целью

которого является обучение детей релаксирующим упражнениям.
III этап — восстанавливающий. На фоне релаксации дети вы­полняют специальные упражнения, направленные на коррекцию настроения, развитие коммуникативных навыков, перцептивных процессов, двигательных функций и пр.

Важным принципом психокоррекции детей с ДЦП, НОДА, психическим недоразвитием является деятельностный подход.

дошкольника является сложным \ процессом, который успешно формируется и совершенствуется

в данном возрастном периоде. Обучение конструированию способ­ствует умственному развитию ребенка, развивает его способность к точному, расчленению целого на отдельные элементы, формирует глазомер у ребенка и положительно сказывается на произволь­ной регуляции процессов внимания и памяти.
Рисование
Параллельно с обучением конструированию проводится обучение рисованию также в четыре этапа.

детского церебрального паралича. Всегда, когда они применяются квалифицированными специалистами, удается

достигать желаемого результата.
Дети с церебральным параличом так же, как и другие дети, нуждаются в любви, заботе и поддержке; они должны иметь право на овладение определенными социальными навыками, а также возможность обрести самоуважение и веру в себя.

Главная задача тех, кто работает с больным ребенком, - вырастить самостоятельного человека, способного нормально учиться и развиваться, помочь ему найти свое место в жизни, научить любить и быть любимым.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

церебральным параличом. - М., 1989.
Бадалян Л. О. Невропатология.- М.,

2000.
Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом.- С-Пб, 2007.
Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.
Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006. - 400 с.
«Методические рекомендации по организации сопровождения детей-инвалидов со сложными ограничениями здоровья в образовательных учреждениях во время учебного процесса». – Томск. – 2013. – 26 с.